浅析合作学习在大学英语听说教学中的应用
2017-02-22闫媛媛
闫媛媛
摘 要: 合作学习,也称小组合作学习,被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习的方法可以显著地改善课堂教学气氛,大面积提高学生的参与积极性,有效强化学生的学习效果。在教学实践过程中让学生将合作学习的方法与网络结合起来,为学生的语言学习、交流与交际、综合能力提高、个性健康发展提供了一条行之有效的途径。
關键词: 合作学习 听说教学 网络学习
在我国,英语学习长期以来一直困扰着很多学习者。大多数学习者有着几年或者十几年的学习英语经历,他们投入了大量的时间和精力学英语,但收效甚微,形成了“哑巴英语”或者“聋子英语”,学生学了这么长时间英语却仍然听不明白不会说,这无疑是英语教学的一种失败。那么,造成这种状况的原因是什么呢?最根本的原因之一是学习者没有掌握行之有效的学习方法和策略。人类社会的生活方式与劳作方式从本质上讲具有群体性、交互性、分布性和合作性(黄怀荣,2003),这一特点强调了人类学习必须合作。这也是人类学习,尤其是英语学习所不可或缺的一种方法和策略。现代教学论指出:“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程,没有交往,没有互动,就不存在或发生教学。”因此,在新型的网络平台教学体制下,如何提高学生的学习兴趣、交流与交际能力、综合运用语言能力,使学生的心理得以健康发展?合作学习也许是一条值得一试的途径。近年来,人们对学习策略研究的越来越深入,英语教育者和英语教师对合作学习重要性的认可度越来越高。
一、合作学习
何谓合作学习?合作学习被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”,它是当代主流的教学理论与策略之一,以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础,是一种行之有效的教学理论和策略。合作学习的方法可以显著地改善课堂教学气氛,极大地提高学生的参与性与积极性,有效强化学生的学习效果。不可否认,合作学习是一种具有创意的教学理论,一种有实效的教学方法,在世界范围内得到了广泛的应用。
二、学生在英语教学中存在的问题
教育部《大学英语课程教学要求》指出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高其综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要”。为了推进大学英语教学改革,适应社会各界对大学生英语能力的要求,全国各地高校进行了如火如荼的大学英语教学改革。然而,在实践教学中我们不得不承认:学生在英语学习过程中还存在着很多问题和困扰。首先,重“听”弱“说”。相对于英语口语,学生在听力方面花的时间和精力多一些,因此学生虽然具备一定的听力理解能力,掌握一定的听力技巧,但在口语表达能力方面相对较弱,比如欠缺在特定的交际场合下的沟通能力,表达不够流畅自然,缺乏英语单句和段落的组织和表达能力,学生或者羞于启齿,或者言无一物。另外,英语听说学习效果不尽如人意。学生在英语方面下了很大的工夫和精力,但结果却往往事倍功半,英语学习的投入和产出严重失衡,这样的结果往往对于学生学习英语的积极性产生极大的负面影响。而且长期以来,中国学生习惯于独立思考和学习,在缺乏语言语境的情况下鲜与同学互动交流,完全摒弃了语言的沟通本质。语言如果失去了交流沟通的本质与功能,那么它就是一门“死”语言,学生听不懂说不出又怎么会有兴趣学习呢?所以,学生的英语学习因此而形成了一种恶性循环。
三、合作学习在大学英语教学中的运用
笔者在合作学习理论的启发下,将合作学习理念运用到大学英语的课堂中效果显著,尤其是学生的听说能力有了一定的提高。随着通信技术的飞速发展,学生可以利用的网络资源比较充裕,如各种语言学习网络平台、QQ、微信等信息交流媒介,给学生进行网络合作学习提供了便利而有效的条件。如今,智能手机相当普遍,学生几乎是人手一部,很多手机APP给学生的语言学习带来了极大的便利,如百词斩,VOA慢速英语,CHINADAILY,双语新闻等。然而,在这样有利的网络学习的背景下,仍存在一些不尽如人意的地方,如学生利用这些条件来提高英语听说水平的情况并不多,有的学生不清楚有什么样的英语学习平台可以利用,有的学生不知道这样的平台有什么样的功能,还有的学生了解这些平台,但却没有兴趣利用这些平台来提高自己的英语听说水平,而合作学习则是解决这些问题的有效算途径。从教师方面来看,由于大学英语课时的不断缩减,要想以传统的填鸭式的教学方法给学生灌输知识已是不可能的事情,有限的课堂教学时间也难以提供充足的应用语言的机会。另外,在传统的教学模式下,教师缺乏足够的时间搞科研或者进行自我提高,培养英语交际能力是英语教学的主要目标,因此开展课内课外学生小组合作学习,把交际过程从课内延伸到课外,将课内与课外紧密地结合起来,一来为学生提供良好的英语交流的语境,使每位学生都有语言实践交流的机会,提高学生的语言运用能力,二来教师可以有更多的时间去设计课堂教学环节,提高自己的教学水平和教研能力,这样就有效地解决了学生学习缺乏积极性、教学课时紧张、学习效率低等问题。网络环境下的合作学习提倡教师当好设计师,学生当好执行者或者演员,对学生“授之以鱼,不如授之以渔”。和传统填鸭式课堂不同,合作学习课堂中,教师的角色发生了转变,教师是课堂的设计者和引导者,而学生是课堂的主体与主角,而非旁观者,只有让学生充分参与到课堂活动中,让他们主动地去说、去讲,才能最大限度地发挥他们的语言学习积极性,而不再像传统教学那样,学生只能跑跑龙套,充当配角。教师安排好每一个教学环节,设计好每一个课堂语言活动,让每一位学生愿学、乐学、恋学,这样的课堂才算是成功的课堂。合作学习从课堂主体学生的认识及个性特点出发,让学生成为课堂的主角,把大部分课堂时间让学生去交流互动,用英语去沟通,这样才能有效地提高学生的英语听说能力。在合作学习的课堂中,教师进行相应的引导和设计,不再作为课堂的主角给学生灌输知识。如此一来,教师的课堂教学负荷大大减轻,可以有更多的时间研究教学中出现的问题,优化教学方案,细化教学设计,提高教学质量。此外,教师会有更多的时间进行自我提升,提高自己的教科研水平。当今社会,网络已经成为人类获取资源的一个主要途径,将网络运用到大学英语教学中是必然趋势。课前,学生通过网络搜索引擎查阅,梳理课堂任务的相关信息,进行知识储备,课堂上将自己的学习成果与大家分享,获取其他同学的信息,在交流辩论的同时,对于学生的听说能力产生很大的助力,拓宽自己的知识面,提高自身的语言运用能力与组织能力。课后,学生可以通过wechat,QQ等手机软件进行进一步交流和讨论。当学生在课堂中的主体性得到体现,他们的语言学习动力会极大增强,从厌学到乐学、会学。合作学习模式无论是对教师,还是对学生都会产生双赢的效果。
四、合作学习的意义
合作学习可以分为网络合作学习和非网络合作学习。通过将信息技术和英语语课程进行有效整合,网络为外语学习者提供了全新的学习环境,可以充分体现外语学习者的主体地位。在这种学习环境中,学习者可以拥有充分的学习自主权,按照自己的水平和能力制订合适的学习计划,通过计算机对学习内容进行记录,学习者可以方便地回顾学习经历,反思学习过程,从而可以进一步改善学习计划。同时,教师可以更方便、更准确地掌握学习者的学习情况,从而对学习者的学习过程进行研究,为学习者提供更加人性化的学习支持。网络合作学习是以学生为中心的学习模式,学习者是信息加工的主体、知识的主动构建者。在网络学习环境下,大量的学习资源和充分的自主权能够帮助学习者更主动、积极、有效地选择、接受和理解信息。网络合作是由网络与合作两种状态或两种条件因素构成的,因而就具备了两种学习模式的优势,有助于实现学习的最佳效果。网络为学习带来了便捷与资源,合作为学习提供了情感上的支持。通过网络虚拟空间的建设,为学生学习创建良好的环境氛围,学生间通过网络相互学习、相互鼓励、相互监督,进而发现不足,完善学习策略,打破了单纯网络自主学习各自为营的局面。通过合作学习,学生可以与他人在网上进行交流,发现不足并及时调整自己的学习策略,需要指出的是,网络教育也是以过程评价为主要指导思想的,这与合作学习评价中对学生在小组中的行为表现及参与度的评价思想相一致。而非网络合作学习主要是指课堂上的合作学习,教师要在课堂上给学生提供充足的时间进行自主学习,提高自身的语言综合能力。但是课堂的时间毕竟非常有限,要想让每位学生都参与到课堂活动中无疑是不现实的。怎样才能使学生充分发挥自主性,提高课堂教学效率?首先要确定小组的人数和分工,同时教师要教给学生学习方法,提高学生的实践能力,可以适当地引入竞争机制,提高学生的合作学习主动性和积极性。
网络环境下的合作,学生在实践中依然会出现一些问题,但不可否认,合作学习确实是一種具有创意并且行之有效的教学理论和教学方法。
参考文献:
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北方民族大学校级教研项目论文