高职英语口语教学与职业能力培养

韩明茗

摘    要： 本文从分析高职英语口语教学现状及职业能力培养的要求入手，探索合适的教学方法和手段，培养学生的口语交际能力，提高职业能力，为其未来就业打下良好基础。

关键词： 高职英语口语教学    职业能力培养    教学改革

一、高职英语口语教学现状

随着经济全球化、信息化时代的到来，中国更加广泛融入国际社会，与世界各国的交往越来越密切、越来越频繁，各行各业都急需既有较强专业知识又具备流利英语口语表达能力的人才。高职院校所培养的应用型、技能型、复合型人才越来越受社会的青睐。然而，目前高职英语口语教学仍徘徊在瓶颈期，效果并不理想，与《高等职业教育英语课程教学基本要求》中“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生使用英语进行交际的能力”的目标仍有较大的差距。因此，如何培养和提高学生的英语口语交际能力，无疑是高职院校英语口语教学迫切需要解决的问题。

高职学生不仅要掌握本专业的知识技能，还要具备实际应用语言的能力。然而，有相当一部分高职毕业生虽具备较强的专业技能，但英语表达能力较弱，有的甚至没有摆脱“哑巴英语”的困境，以至于最后失掉竞争优势。究其原因，主要有以下三个方面。

1.学生英语基础薄弱

目前高职院校的生源来自两方面：一是来自普通高中，学习基础尚可，掌握了一定的词汇量和基础知识，具備了一定的自学能力。二是来自中专或职业高中，学校的学习着重强调专业基础理论和技能训练，文化基础理论课相对薄弱，英语学习更是弱中之弱。

2.教学内容实用性不强

众多高职院校英语教材仍沿用传统的模式，以读写为主，内容单一，忽略口语环节，无法体现学生特点及专业特点，脱离了市场发展需求，不符合“实用为主、够用为度”的方针。

3.教学方法陈旧

高职英语教学仍然以教师为中心，并且所授内容以教材为主。在教学过程中，把太多的关注度放在传授知识和考试通过率上，学生缺乏真正的技能训练。实际教学中，多数教师仍注重语法、词汇、阅读等方面的教学，而忽略对学生口语技能的培养。他们认为只有打好英语基础，才能“说出来”，因此导致很多英语口语课堂仍采取“一言堂”的形式，教师不断地灌输知识，学生只能被动地接受知识，而缺乏实际的交际互动，从而达不到交流目的。

二、职业能力培养的要求

为适应我国高等职业教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，体现高等职业教育的办学特色，满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求，实现培养高端技能型人才的目标，2009年教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会制定《高等职业教育英语课程教学基本要求》。《要求》指出，高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。高职英语课程以学生的职业需求和发展为依据，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。因此，必须强调将英语教学与职业能力培养相结合。

职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合，它由知识、理解力和技能等多个方面构成。1998年，我国劳动和社会保障部在《国家机能振兴战略》中把职业能力分为8项，称为“8项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用。教育部《关于全面提高高等职业育教学质量的若干意见》中明确指出，“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力——高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资标准，改革课程体系和教学内容”。高职学生应具备以下四种基本的职业能力：一是具备基本的科学文化知识;二是掌握基本的专业技能和操作能力;三是具备适应岗位变化的基本素质;四是具有一定的运用所学知识分析、解决问题的能力和自学、创新能力。

当前，随着经济不断发展，人才竞争日益加剧、如何培养高职学生的专业技能、如何加强学生职业能力发展，以及如何将两者紧密结合已是摆在高职教育面前突出的现实问题。高等职业院校培养的学生应具有一定的职业素质和职业技能，能直接进入工作岗位，因此高职教育的首要目标就是对以就业为导向的职业能力的培育。在高职毕业生就业问题日益凸显的形势下，毕业生就业竞争力成为衡量高职院校办学水平的核心指标。为满足经济转型、社会发展对职业人才的需求，积极推进人才培养模式改革，着力培养与提升高职学生的职业核心能力已是当务之急。

三、高职英语口语教学中如何加强职业能力的培养

针对高职学生现状及市场需求，我们应开展英语口语教学方法改革、实施课证融合、加强课程建设、改革考核方式。

1.教学目标调整

为了更好地满足企业、行业的要求，为高职学生就业打下坚实的基础，高职英语口语课应结合学生专业，提供给学生更多更实用的职场英语口语练习机会。应提高学生的实践能力，探索以“能力”为导向的口语培养模式，根据学生未来职场特点，设计出学生应具备的具体能力。比如：使用英语进行公司、产品介绍;就价格、交易条件进行外贸谈判等。这种课程设置打破传统的教学模式，使学生接触更多的工作情景，做到寓教于乐、学以致用，真正体现“以能力为导向，突出职场技能培养”的教学目标，使学生明确了自己的目标，增强了未来工作的信心。

2.教学方法改革

针对高职学生英语口语学习的现状，教师应利用课堂内外的时间向学生传授提高英语口语水平的学习方法，帮助他们找到并形成符合自身特点的英语口语学习方法。根据课程内容和学生特点，灵活运用多种恰当的教学方法开展教学，部分教学内容可有效设计“做中学”的情境教学;实行灵活多样的教学组织模式。在课堂内充分运用多种教学方法，采用启发式教学、讨论式教学、研究式教学、案例式教学、情景教学、角色扮演等教学方法，有效地调动学生学习的积极性，提高学生的独立思考能力，激发学生的潜能。通过设计不同形式的教学活动，将专业知识的学习和职业能力培养进行有效对接。下面归纳了三种口语课堂活动的设计形式：

（1）竞赛活动

教师可在课堂活动中设计分组比赛，充分利用学生的好胜心理调动学生的积极性，从而达到学习口语的目的。目前很多英语教师多采用英语游戏活动开展竞赛，例如：单词比拼、词语接龙、你比我猜等，一是可以活动课堂气氛，二是可以培养学生的竞争意识，从而达到在玩中学的目的。

（2）真实活动

教师可以围绕日常活动、商务活动和办公活动等过程所出现的情景，按照学生素质能力培养要求和语言交流的功能，设计如：饭店就餐、酒店入住、日程安排、会议招待、电话接听、参观游览、产品介绍、员工培训、招聘面试等，让学生根据要求，分好角色，写好对话，模仿日常或职场情景布置各种各样的会话情景，置身于情境中，进行会话演练，体现“教、学、做”合一思想。

（3）合作分层活动

教师在设计课堂活动时，让活动有难易层次之分，以照顾不同英语水平的学生，争取让他们都有充分锻炼、得到提高的机会，让学生在合作中既发挥各自优势，又取长补短，相互学习。在活动中，“团队精神”的发扬不仅能激发学生的表现欲，还能激发学生的创造力，同时可以改变学生孤立无援的状况，克服语言表达中的心理障礙，营造轻松、愉悦的口语环境。譬如：工作面试的模拟活动，扮演面试官的学生准备面试问题，扮演求职者的学生则要充分准备如何回答，甚至要随机应变、临场发挥，让基础较差的同学担任面试官的工作、基础较好的同学担任求职者的工作。因此，教师在设计课堂活动时一定要充分考虑到学生的基础和水平，使不同英语水平的学生在同一个活动都有开口说话的机会，如此可收获较好的课堂效果。

3.考核方式改革

为了引导学生树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯，在专业课程考核中，应采用多种考核方式，并结合平时成绩，综合考核学生所学知识的掌握程度。平时考核占总成绩的40%左右，期末考试占总成绩的60%左右。在平时考核中，主要针对学生的德、勤、技、能方面做全面考查。“德”主要指学习态度;“勤”主要指到课率和课堂纪律;“技”主要指完成作业情况，作业形式有小作文、情景表演、口语展示等;“能”主要指回答提问、讲解、讨论和测验、测试等。对学生的评价应贯穿整个教学过程，能更好地激励学生不断努力，提高口语实际应用能力。

综上所述，高职英语口语教学中，要重视英语语言的实际应用，构建符合岗位需求的高职英语课程体系，改革教学模式，注重学生的课堂学习与校内外实践的有效结合，完善实践教学体系，全面培养学生就业所需的职业能力，增强学生的就业实力，使学生成为深受企业欢迎的实用型人才。

参考文献：

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[2]吴海虹.浅析高职英语口语教学[J].中国校外教育理论，2010（12）.

[3]杨慧.以职业需求为导向的高职英语口语教学模式探索[J].产业与科技论坛，2016（6）.