高中留守学生英语教学的困境与解决策略

熊映

【摘要】 留守是当代学生学习以及生活的常见状态，对于高中生来说，留守生活意味着缺少陪伴、缺乏束缚、孤独或者自卑；据有关调查研究显示，高中留守学生均在不同程度上表现出包括情感障碍、学习障碍、交际障碍等方面的问题，而对这些方面要求较高的英语教学而言，均将给学生造成不同的困境。本文就现阶段高中留守学生英语教学困境展开分析，并提出相应的解决策略。

【关键词】 高中英语 留守学生 教学困境与策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）11-141-01

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高中作为英语基础教育中的高级阶段，对学生词汇量、语法、听力以及口语交流、阅读写作等均具有较高的要求。然而，据调查，我国处于留守状态的学生数量日益增长，其中，高中留守学生的心理问题给教学带来了许多困难。英语作为一门应用型的语言学科，不仅要求学生具备基本的理论知识能力，更要求其在基础知识基础上懂得应用、善于交流。因此，为了改善高中留守学生的英语教学困境，笔者通过参考文献、结合教学经验，提出了三方面的解决策略建议，希望与广大教师、学者共同分享、探讨。

1.高中留守学生英语教学困境总览

从高中留守学生的英语学习现状来看，笔者将教学困境总结为以下几点：（1）留守学生缺乏来自于家长的日常规范，容易导致学习自律性差、对学习产生倦怠情绪等后果。尤其在英语学习中，一旦学生失去了学习兴趣，则将进一步懈怠学习，其自信水平、学习成效均将大幅下降。（2）留守学生容易产生情感障碍，孤独、自卑、不合群、焦虑等不良特征，这将使其无法正常参与到英语学习的日常交流中，最终降低其学习的综合效率。（3）课堂的单一性以及教学评价的笼统性特征不利于高中留守学生的英语学习发展，部分教师仍然采用“灌输式”的教学模式，理论学习比例高于实践学习、自我学习比例高于合作学习等，都将对学生英语学习的综合应用能力造成消极影响。总而言之，高中留守学生英语教学仍有待改进。

2.解决留守学生英语教学困境的有效策略分析

2.1优化英语课堂教学模式，激发学生的参与热情

课堂教学模式是學生参与学习的基本架构，其表现为一定的主题、流程与成效。一般来说，教师在进行英语课堂教学模式的创设时，要充分参考学生的认知特征、兴趣爱好等因素；尤其在英语课堂教学模式的优化过程中，教师更应从学生出发，构建一个活泼、融洽、自由的课堂，以达到激发学生学习参与热情的教学目的。例如，在牛津高中英语模块六的“Unit 3 What is happiness to you？”的教学设计中，为了从情感方面突破引起学生的参与兴趣，教师可设置课前导入活动，让学生用已有的英语知识进行与"happiness"相关的描述，并写在纸条上，投入抽奖箱中。教师收集了所有的纸条后，进行抽签分享，并对学生的描述进行优化。这种类型的小活动符合留守学生的情感倾向，能激发其参与到相关话题的英语学习中，进而获得预期的教学成效。

2.2创设开放式的教学策略，提高学生学习自由度

所谓开放式的教学策略，即打破传统的“老师讲，学生听”的教学习惯，以学生为主体，使其以横向发展的结构在教学过程中进行自主学习。开放式的教学策略可主要包括小组合作、项目学习、集体研究等途径，学生在学习过程中必须进行独立思考活动，并在同学之间实时分享、交流。通过教学策略的改革提高学生学习自由度，并不意味着放任自如，教师在此过程中应充分参与、加以引导。例如，教师在课堂上采取“集体研究”的教学策略，以模块四的"Unit 1 Advertising"为例，教师将以"What"、"Why"、"How"的问题来引导学生进行思考；期间，学生以自由发言的形式进行讨论，有能力的学生直接用英文造句，其余学生可只提单词或中文。在每个子问题的研究后，教师应带领学生共同进行总结，以巩固其学习成效。

2.3开启针对性辅导评价机制，提升学生自信水平

评价是任何一个教学环节都将经历的阶段，只有在科学、合理的评价中才能为进一步发展提供有效依据。对于高中阶段的留守学生而言，教师、同学、父母的评价至关重要。因此，笔者认为，对于留守学生，教师应启动针对性的辅导评价机制，以一对一的形式与学生进行定期或不定期的交流。包括书信交流与语言谈话等内容。例如，完成一个阶段的教学任务后，如模块三的"Unit 2 Language"，教师可专门利用一节课的时间或利用课余时间对学生进行针对性辅导评价；顾名思义，这个机制主要包括辅导与评价两方面。首先，教师针对学业成绩给予学生相应水平的测验题，应不超过十题，使学生快速作答；其次，对学生的小测验过程和结果进行评价，评价以肯定、积极的态度为主，尽可能引导学生表达其学习过程中的困难，并加以支持和解决。科学的评价有助于提升学生的自信水平，对于高中留守学生的英语学习而言具有积极意义。

结束语

综上所述，高中留守学生是高中教育的重点研究对象，在应用性较强的英语教学中，教师更应针对该类学生进行教学模式、策略与评价的改革与优化。只有充分尊重学生的发展原则，给予学生必要的帮助与鼓励，才能真正提高英语教学的有效性。

[ 参 考 文 献 ]

[1]王小嫒. 留守中学生的英语学习动机不足的几点思考[J].青年文学家，2012（11）：50.

[2]刘芳. 如何培养中学生良好的英语阅读习惯[J].语数外学习，2014（09）：100.

[3]刘丽峰. 浅谈高中留守学生英语教学的困境与对策[J].教育教学论坛，2014（03）：167-168.