整合——课外阅读新策略

高阳

【摘要】 行知小学开办十年来，非常重视儿童阅读。在学校“造一个真善美爱的儿童世界”办学理念指导下，全校上下发挥创造精神，探索以“育人”为核心的素质教育校本课程模式，学校所有工作以“儿童”为中心，以“发展”为目标，以“活动”为载体，以“整合”为特点来开展，不断打造“真善美爱”的小世界。学校读书活动就是在上述理念指导下，打破读书为写作，打破读书为考试分数，打破读书只是语文科组的事等种种旧观念，把课外阅读与学科整合，与校本活动课程整合，与校园文化建设整合，与家长、社会资源整合。采取“整合”的策略对加强学生的课外阅读进行了有益的探索。学生以书养德，以书益智，以书塑美，读书、爱书、用书取得了良好的育人效果。

【关键词】 整合 课外阅读 策略

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）12-140-02

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一、课外阅读与学科整合，把孩子引入阅读的海洋

据调查，包括教科书在内，中国人均每年读书只有5本，大大低于世界平均水平。这一现象令人揪心。如何激发孩子读书的热情，把孩子引入阅读的海洋，我们把课外阅读和语文学科整合。

（一）学校每周设置一节“课外阅读课”

“课外阅读课”由语文教师带领全班学生到图书馆进行阅读。在课外阅读课教学过程中，为了保持学生阅读的兴奋感，教师会设计相关的游戏。如：低年级老师把一段两段故事，用抖“包袱”、卖“关子”的方法“抛”给孩子或猜猜下面将要发生的故事，以激发孩子对阅读的期待。高年级则把“引读”、“回读”等方法用于阅读指导。定期利用阅读课举办“读书交流会”。设置“课外阅读课”，不仅在班集体中营造了良好的课外阅读氛围，而且提高了学生对阅读的参与程度。

（二）巧妙推荐读物，“以一篇带多篇”

满小螺校长明确地提出：“学语文，不能仅仅只把眼光停留在教科书中的几篇课文上，而应该站得更高，‘以一篇带多篇，真正做到融会贯通。”在阅读教学中，教师们恰当地补充课外阅读资料，使课外阅读与课内阅读有效链接，相互促进，在整合中相得益彰。如学习了课文《跳水》后，介绍学生自读托尔斯泰的另一篇文章《炮打鲨鱼》，进一步体会事情的发生、发展和结果同人物之间的联系与变化有着密切的关系。学习了课文《海上日出》后，指导学生搜集各种写日出的文章进行阅读，欣赏不同情况下的日出景象。学习了课文《迷人的张家界》后，向学生推荐《中国风景名胜》，让学生领略中国大好河山。在学习《丑小鸭》之前，教师鼓励孩子去了解安徒生。在课堂上进行交流时，孩子们兴奋地说：“原来安徒生自己的身上就有丑小鸭的影子”，“我认为安徒生就是现实生活中的‘丑小鸭”，“我觉得安徒生是借着‘丑小鸭在写自己的经历”。“以一篇带多篇”拓宽了学生的眼界，激活了学生的思维方式，强化了学生课外阅读的兴趣，让语文学习处处充满惊喜。

二、课外阅读与校本课程整合，使读书成为常态

学校“以儿童为中心，以全体儿童发展为中心，以全体儿童未来发展为中心”创办多种校本活动课程，如读书节、艺术节、英语节、毽球节、演讲角等。我们把这一系列活动与课外阅读整合。一个节日不仅仅是表演一台节目、比一场赛，更重要的是让学生主动获取知识，从小学会协调，学会统筹，学会欣赏美。每个校本活动都会依据活动特点精心设计课外阅读“探寻点”。如艺术节让学生认识凡高、罗丹、冼星海；毽球节引导学生查找奥林匹克的来历，搜集体育健将的故事；“我爱童话”、“走在行知路上”、“阅读·名家·成长”等主题读书节更是把读书活动推向高潮……每逢这些活动，图书馆人头攒动。有的学生把自己读书所得在演讲角、在广播站发表演讲，有的把自己查找所得制作成精美的海报让家长、老师一起分享。看似一件事，其实把多种元素揉合在一起。不是只有读书月就读书，把读书和其它活动融为一体，而这一切都是“以乐为主，育在其中”，舒展孩子的心灵，强化学生的读书兴趣。

三、课外阅读与图书馆建设整合，学校成了不关门的图书馆

“外因是变化的条件，内因是变化的根据。”积极创造阅读条件，做到有书可读是加强课外阅读的重要环节。为了让学生随时随地读到书，我们改变过去低效的图书馆管理模式。设计红色双层“流动书车”，每班一辆，开展“图书漂流”活动。每辆“流动书车”上都有师生合作去图书室挑选的百余本书，并且定期更换，使静态的图书馆流动起来。“流动书车”上的图书借阅管理由每班选出的图书管理员负责，书能在各班之间漂流，在家校之间游走。活动之初难免会碰到挫折，流失现象比较严重。读书社团的学生们提出口号：我们要漂流书香、漂流知识、更要漂流文明。同时每月评选一次“读书之星”“文明小读者”，让学生渐渐明白，一个爱读书、会读书的人，首先应该是一个爱护书、守规则、讲诚信的人。图书漂流活动步入正轨后，每班装满百余本书的流动书车随意摆放在走廊过道上。课间、午间，“流动书车”周围或坐或站或蹲或躺，孩子随心翻读，是一道亮丽的风景。几个学期过去了，书没有越读越少，反而越读越多了。因为有很多孩子把自己买的好书拿到学校与同学共享。

小小“流动书车”，不仅让学生读书成了一种随时随地的状态，更让学生学会了爱书，学会了用书，学会了分享。学校成了不关门的图书馆。

四、课外阅读与校园文化建设整合，使学校成为一本打开的书

一位教育家说，学校要让年轻人的心激荡，走进学校，应当让人能够感受一种神圣、魅力和诗意。校园文化形成的主体是校园人，尤其是学生。

我们以课室文化建设为基点，以读书活动为桥梁，让学生亲自参与校园文化建设。如“循环经济专题”、“意大利文化年”、“爱的教育”、“小小思想家”等主题活动展板以及版画故事、“从小窗口看大世界”的简报角，由孩子们到图书室查阅资料后自己精心设计、动手制作。一年一度的校园读书节期间，学校采用多种不同形式，展示孩子、家长、老师的读书成果，将读书的点滴乐趣，慢慢渗入校园的每一个角落，让孩子们的动手能力和创造能力得到了极大的提高。如“好书推荐海报”、“书签制作”、“美文共赏”、“经典诗文诵读”……引导学生亲自参与、实践、创作。在实践中深化读书，让学生主动探索知识。“读书让我们的学生变得敏锐，当他们把从书中捕捉到的灵感与知识融进课室与校园时，我们就能惊喜的感觉到，一种新的、属于孩子们自己的文化诞生了。”由此可见，将读书、思考与动手制作相结合，不仅让读书的乐趣由单一变得丰富而细腻，而且师生亲自创造的课室文化、校园文化，使学校成为一本打开的书。

五、课外阅读与家长、社会资源整合，让读书成为美好的休闲方式

“学校应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。”我们充分挖掘家长资源、社会资源，营造孩子成长的理想环境。

开展“亲子阅读”，发挥家长优势。为了将家长引入到热爱图书、享受阅读行动中来。每学期我们都会给家长发“分享阅读分享爱——致家长的一封信”，倡导“亲子阅读”，并针对学年段特点推荐书目，倡导家长建设“家庭图书角”，为孩子提供优质的精神食粮。每次召开家长会，都会邀请家长结合自己的实际经验谈如何和孩子一起选书一起读书、如何营造家庭读书氛围等。我们结合“读书节”，举行“美文共赏”活动，家长、老师、学生相聚一堂，共赏美文。开辟“读书心得展示台”，师生、家长的读书心得随时张贴，互相交流和分享。

充分利用社会资源。家长义工和读书社团成员定期组织学生到图書馆、新华书店等开展读书活动。学校经常向全体师生、家长发布周边图书馆、少年宫、博物馆等举办的系列文化活动，号召家长带孩子前往参加。

我们采用“整合”的策略来加强学生的课外阅读，学生以书养德，以书益智，以书塑美，读书、爱书、用书蔚然成风。课间追逐的人少了，读书交流的人多了，校园喧哗少了，有序活动多了。我们的课外阅读活动不是只在读书节读书，读书节一过就等下一个读书节再读，而是通过整合后，在不同的时期，不留痕迹的进行一轮又一轮的有主题的读书活动，一次又一次强化了学生的阅读兴趣，使读书逐渐成了孩子们的一种生活方式。

原国家教委主任柳斌说过：“一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校是一个乏味应试的学校；一个不重视阅读的民族，是没有希望的民族。”用“整合”的策略来开展读书活动，我们做了一个大胆的尝试，非常令人欣喜的是阅读成为了我校师生的一种生活，成为了学校“真善美爱”价值观引领的样式，成为了学校文化建设的主线，而我们只有一个心愿：让好书成为每个人相伴一生的的朋友。