高中语文文言文教学策略探析

孔佳丽

【摘要】 中国是拥有上下五千年文化的文明古国，中国传统文化源远流长，而作为中国传统文化中最出色的一抹色彩的文言文见证着整个中华文明脉络的演变与发展。学习文言文既是传承优秀中华文明的要求也是提高学生人文修养的重要途径。随着素质的教育的进一步开展以及高考要求的进一步明确，有关文言文教学的问题越来越受到教师的重视。

【关键词】 高中语文 文言文 教学策略

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）11-123-01

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在文化传承方面，文言文是中国古代古典文化的优秀代表，是了解中国古典文化的重要媒介。对本课题进行研究，能够提高学生对古典文化的传承意识，提高学生的人文素养，培养学生的综合素质。

一、研究方法

文言文作为考察学生人文素养知识的重要内容，在江苏语文高考中占有很大比重。高考语文总分是150分，其中有关文言文的考察内容大约占到18分到24分；考察形式包括文言文阅读、古诗词鉴赏、古文名句名篇默写，在此三种常规形式之外，还会有古文对仗选择、用语是否得体的考察等多种形式，要求学生灵活掌握所学知识并且要具有一定的古文素养。由此可以看出，在语文高考中，首先在分值上文言文就占有相当的比重。

在考试难度上，文言文阅读难度最大，其中包括：古文中单个字词的释义，有时会涉及到古今异义词；特殊句式的翻译；全篇文章的内容概括与掌握；文章主旨的提取。其次是古诗词鉴赏，包括：诗人的写作风格理解、写作手法运用、诗人的情感抒发、诗词的主旨大意以及个别诗句的分析鉴赏等。最简单的层次考察是古文名句名篇默写，包括课内古文与课外古文，相比较而言，课内的古文背诵相对简单，课外的古文背诵由于其范围很广，需要学生进行大范围的背诵，因而难度稍微有所增加。

不论是从文言文在语文高考中的分值比重还是从文言文在高考中的考试难度上，学好、教好文言文的迫切性与必要性都是不言而喻的，这不仅对学生来说是一项挑战，对语文教师来说，也是一项挑战。

文言文在高中语文教材的每一册都有涉及。在语文必修课本中，有关文言文的内容一般是两个专题左右，包括古文与诗词的欣赏与理解。在选修课本中有《唐诗宋词》选读共上、下两册、《史记》选读等，共15个专题左右。文言文教学内容在整个高中语文教材中的重要性可见一番。

二、文言文教学现存问题

在我国现行的教学体制中，教师处于主导地位，学生处于主体地位，课堂的主人公是学生而不是老师。然而在实际教学实施中，往往片面强化教师的主导作用而忽视了学生的主体作用。例如，在学习新的一篇文言文时，往往是教师在讲台上滔滔不绝的讲，学生在下面疯狂的记笔记，看起来课堂效果不错，但实际上，学生在课堂上接受的有关文言文的知识很少。他们只是为了完成任务而记笔记，至于笔记到底是什么意思，学生往往并不关心。又或者，当学生提出疑问时，教师会为了赶进度而拒绝回答，这会挫伤学生的学习积极性，同时也是对学生主体地位的忽视。

对于大多数高中语文教师来说，他们教授文言文的方式还是停留在老一辈的传授方法上即“满堂灌”，这样的后果就是老师讲的很有激情，学生听的云里雾里。并且，在进行新课讲授之前，教师并没有通过一些小故事等手段调动学生的学习兴趣，只是直接进入到新课讲授当中，在上课时，与学生互动很少，整个课堂死气沉沉，教学效果也就无从谈起了。

在与学生的交谈中，我了解到很多学生对文言文学习的认识不够，他们只是为了考试而学习文言文而没有感受到文言文的魅力，因而学习起来特别没劲，提不起兴趣。也有学生反映，自己很想学好文言文，但是没有好的学习方法，因而总是事倍功半，久而久之，学习的热情也就一点点减少。

三、应对策略

首先应当让学生明确他们才是课堂真正的主人，课堂是他们的舞台而不仅仅是老师的。例如在进行新课讲授之前，可以對全班同学进行分组，每个组分配不同的任务，在上课时，要求每组派代表将全组成员的学习成果展现给全班同学，全班同学展示结束后，教师再进行点评与总结，并且查漏补缺。这样一来，一方面可以将课堂真正还给学生，唤醒学生的主体意识，另一方面，也能锻炼学生对学习内容的理解和掌握能力，除此之外，还能培养学生的合作意识，使学习事半功倍，成为一件快乐的事情。

现代科技十分发达，作为教师应当紧跟时代潮流，学习掌握先进的教学手段。就目前的情况来讲，教师可以借助音频、视频、ppt等媒介的帮助。一方面可以丰富教学形式，提高教学效率；另一方面也能够调动学生的学习兴趣。除此之外，教师在可以邀请同学进行分角色扮演，重现古文中描述的场景，将课本上的文字变成眼前的实际情景，帮助学生更快更好的理解掌握学习内容。

教好文言文不仅要靠教师的努力，更要靠学生自身的努力。要让学生意识到学习文言文最终受益的人是他们自己。学习文言文不仅是为了考试，更是为了提升自己的综合素养，使自己适应现代社会的多重要求；让学生在内心深处激起对文言文的学习热情。学生主体意识的培养可以通过举办班级文言文学习心得报告会等形式展开，在学生的互相交流中，让学生潜移默化的爱上文言文。在学习方法的教导上，要注意因材施教。依据学生不同的个性特点，引导他们自己探索适合自己的学习方式，从而提高学习效率与学习质量。

高中文言文的教授是一个双向互动的过程，需要师生的紧密配合。并且，就高考而言，仅仅掌握课内的文言文内容是远远不够的，因而需要培养学生的整体文言文素养，这样学生才能够独立解决文言文阅读理解中遇到的问题。另外还要培养学生知识迁移运用的能力，有道是“举一隅不以三隅反，则不复也”。