幼师生开展图画书项目学习的主要原则

滕藤

摘    要： 利用项目教学法学习图画书，主要是教师通过指导学生完成图画书故事写作、任务设计、图书制作，到使用图画书在幼儿园开展相关活动等一系列任务，帮助学生加深对这一“图文合奏”独特文体的理解，遵循真实性、支持性、互动性和过程性这四项教学原则，有助于图画书项目学习的顺利进行。

关键词： 幼师生    图画书    项目学习    原则

图画书是儿童文学特有的一种体裁，“是通过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来诉说故事的一门艺术”[1]，是幼儿早期阅读的重要材料，也是幼师生需要重点学习的一种文学样式。项目教学法是“一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程”[2]。利用项目教学法学习图画书，主要是教师通过指导学生完成图画书故事写作、任务设计、图书制作，到使用图画书在幼儿园开展相关活动等一系列任务，帮助学生加深对这一“图文合奏”独特文体的理解。由于该教学形式涵盖的内容广，完成的时间跨度长，在实施上比传统的课堂教学难度要大，这就需要遵循特定的教学原则来提高教学效率和教学质量。遵循真实性、支持性、互动性和过程性这四项教学原则，将有助于图画书项目学习的顺利进行。

一、真实性原则

教师设计的项目应来源于真实的生活场景，与学生们在今后的工作和生活中可能会遇到的问题真实相关。当学生开展项目时，由于所学知识与项目完成的过程紧密相连，因此他们能够看到已掌握的知识对完成项目的积极影响，也能够认识到欠缺的知识对完成项目的阻碍作用。一方面巩固了学生已有知识，纠正了理解上的偏差，另一方面提高了学生学习新知识的兴趣，增强了他们的学习动力。

1.完成真实的作品

图画书项目要求学生完成一本真实的符合作为产品的书的特征的作品。虽然学生们目前还不可能成为真正的图画书作家，他们的作品离真正可以出版发行还有很大的距离，但是只有在创作真实作品的过程中，学生们才会以一个作家的眼光去分析、评价作品。他们会注意到图画书中许多之前阅读时没有注意过的细节，把自己以前所学过的文学、绘画、心理学等知识自觉或者不自觉地运用到作品的创作上，从而完成对所学知识的融会贯通。当学生在开展项目活动时，是否真正理解怎样的作品才是真正的图画书，将直接决定他们能否完成一本图画书作品，这将促使他们把更多的时间和精力用在对理论知识的学习和研究上。让理论知识真正有用武之地，將有效地解决学生对学习理论知识缺少兴趣的问题，提高他们的学习积极性。

2.面向真实的读者

学前教育专业培养的是合格的幼儿园教师。因此，幼儿喜欢什么样的图画书作品，怎样利用图画书开展早期阅读活动，都是图画书项目学习中需要解决的问题。为了让自己的作品受到孩子们的欢迎，在图画书的创作过程中，学生们需要考量幼儿的阅读和接受程度，找到图画书的内容与幼儿已有的生活经验的契合点。幼儿偏爱的故事结构，喜欢的角色设定，对于幽默和风趣的理解，甚至是最乐于模仿的拟声词等知识的积累，将会为学生们以后在幼儿园中参与实际工作提供巨大的帮助。

二、支持性原则

支持性原则主要指在项目进行过程中，相关人员和机构要给予学生信息、资源、心理等不同方面的支持和帮助。项目学习所涉及的内容是多学科的，涉及的环境是多种多样的，必然要打破教材、学科，甚至校内、校外的框框。这就需要教师、学校和家长的共同支持，才能保证项目学习的顺利进行。

1.任课教师对项目学习的支持

项目学习中，学生具有空前的自主性，他们完成项目活动的时间长，范围大，占有和使用的资源信息丰富，项目学习的主持教师不可能也没有必要控制学生在完成项目期间的所有活动。但教师必须承担必要的管理、咨询和帮助的任务，从而保证项目学习的合理、有序开展，包括活动开始前搭建项目实施框架，活动过程中的管理与监控，活动结束后的总结与评价。尤其需要注意的是，在图画书项目活动进行中，教师要提醒学生始终关注图画书的文学性，关注故事的内容而不仅仅是形式，不能让一次“文学探索活动”最终成为流于形式的“手工劳动展示”。

2.学校对项目学习的支持

项目学习的开展需要多方面资源的支持，仅凭教师一个人的力量，很多设想是无法实现的，这就需要学校提供相应的硬件和软件上的支持。在硬件上要为学生提供图书馆和电脑室等查阅资料的工具和场所，在软件上要为项目开展提供智力上的帮助。由于图画书是由图画与文字共同讲述故事的，如何运用图画表情达意，是作品创作要面临的最大问题。这就需要学校对项目学习的开展给予人员上和课时安排上的支持：安排美术教师与儿童文学课教师组成教学团队，协调教学内容与课时安排，共同完成部分教学内容;安排心理学、教育学、活动设计等相关课程的教师参与项目活动，接受学生的咨询。学校相关部门应与实习点做好沟通，保证学生有机会实地观察各幼儿园怎样利用图画书开展活动。还应该为学生提供近距离接触和采访幼儿园教师与管理者的机会，邀请他们做示范开讲座，用专业知识和教学经验为学生们的创作提供帮助。在条件允许的情况下，学校还可以与幼儿园形成长期的合作关系，共同开发原创图画书并在幼儿园使用，为校内项目学习的长期开展积累经验。

三、互动性原则

互动性原则是指学生在项目活动进行中，主动与合作伙伴、教师、学科专家等一切对完成项目有帮助的人或团体进行交流、沟通、探讨，以获得对完成项目有益的知识和技能。

1.学生之间的互动

学生之间的互动包括小组内的互动和小组间的互动。项目教学的任务必须依靠学生之间的分工与合作才能完成。因此，小组内学生之间的互动是完成任务的前提。在责任到人的基础上，小组成员必须发挥各自特长，积极交换意见，朝着同一个方向共同努力。通过交流与合作，小组内每个人的观点都可以得到验证、充实或修正，每个人也都能从他人身上学习新的知识与技能。小组之间的互动最显著的是竞争关系。竞争可以使项目的开展充满活力，也能够激发学生的学习热情。小组之间有竞争，也有互相启发、互相帮助。教师可以设计一些互评、讨论的环节，促进学生之间的互动，同时注意避免个别同学占据班级的话语权，阻碍学生之间互动的正常开展。

2.学生与“专家”之间的互动

这里的“专家”是指拥有某种学生完成项目所需要的专业知识和技能的人。具体到图画书项目中，可以包括文学、美术、生物等专业老师及幼儿园教师、幼教专家、图画书作家等。学生需要运用自己的语言技巧和沟通能力，以及各种媒体设备主动从专家那里获得知识，为自己的创作活动服务。学生由于胆怯或者自卑，有时候会出现不敢与专家当面交流咨询的情况，这种情况下利用电子邮件或者其他一些交流平台进行沟通，将是一种非常有效的方法。

3.学生与幼儿之间的互动

图画书项目的产品服务对象是幼儿园阶段3-6岁的幼儿。学生需要通过他们的阅读体验检验自己的作品成功与否，了解幼儿对于图画书有怎样的要求和理解。想要获得准确的信息，就需要学生们设计有效的语言活动或者阅读活动方案，尤其是设计适当的问题，与幼儿进行有技巧的沟通。与幼儿沟通时，学生要完成从学生到教师的角色的转换，要以教师的标准要求自己，注意语言和仪表，遵守幼儿园的日常行为规范，尽一切可能避免对幼儿产生负面的影响。

四、过程性原则

过程性原则是指对项目学习的评价关注的中心在项目完成的过程，而不仅仅以最终产品的质量评价项目学习的效果。新课程要求在对学生的评价上，“只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做的努力及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用” [3]。

1.評价内容的过程性

图画书创作的最终目的是为了完成图画书文体的教学。因此，在项目活动的开展中，教师关注的重点并不是成品图画书是否精致完美，也不是学生们在幼儿园开展的活动是否成功，而是学生通过项目学习对于学科知识的掌握程度和学习能力、学习方法等方面的提高。尤其需要关注的是在项目活动进行时，学生们是否提高了他们的组织计划的能力、搜集信息的能力、质疑反思的能力、合作与交流的能力等。

2.评价方式的过程性

为了配合过程性的评价标准，项目学习的评价方式更多地强调对学生学习活动的质性的评价，收集并整理学生的过程作品是一种有效的评价方式。过程作品，即在完成项目过程中，学生的各种书面记录的材料，可以包括活动计划、草稿、小组讨论记录、他人评价、教师评价、反思等。对项目活动的评价还应该是全员参与和全过程评价的。全员参与，是指与项目活动开展有关的人员都可以参与到对项目活动的评价中，包括学生自评，学生组内互评、组间互评，教师与学生互评，“专家”对学生的评价等。全过程评价则是指对项目任务的确定，项目活动的展开，项目产品的形成等各个环节、各个阶段进行评价。需要注意的是，评价不可流于表面，过多过繁，要适度选取，注意针对性。

这四项原则在开展图画书项目活动时是相辅相成的关系。真实性是项目活动开展的首要原则，也是项目学习的主要特征之一，帮助确定项目学习的内容和范围。在项目活动进行中，支持性和互动性原则明确了教师和学生的角色和职责。过程性原则关注的是对项目活动评价，强调评价贯穿于整个项目活动开展的过程中，更多考量学生能力的提高而并不仅仅注重某个产品的完成情况。四项原则的综合、灵活运用，可以使图画书的项目学习合理有效开展。

参考文献：

[1]彭懿.世界图画书阅读与经典[M].南宁：接力出版社，2011：7.

[2]巴克教育研究所.任伟，译.项目学习教师指南——21世纪的中学教学法[M].北京：教育科学出版社，2008：4.

[3]教育部基础教育司组织编写.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002：144.