浅谈高中历史教学中学生思想素养的培养

高骏

摘    要： 不断拓展和丰富教学资源，深层次、多角度地引导学生探讨历史事件，揭示历史事件发生和发展的本质，强化学生的思维辨析能力，提高学生的思想素质，是新课改后高中历史教学的重要内容，也是区别于传统教学以教材为导向、以考试为目的的重大改革。本文主要结合高中历史教学实际分析如何在强化学生知识结构和知识系统的基础上，引导学生深入剖析，强化独立思考能力，不断提升思想素养，并树立正确的人生观、价值观和世界观。

关键词： 高中历史    思想素养    培养方式

高中阶段是中学生学习的重要阶段，受高考升学压力的影响，教师的教学形式和学生的学习深度都受到影响。虽然国家一直提倡素质教育，也进行了一系列的新课程改革，但是应试教育的本质还是影响了素质教育的实施，导致思想素质教育进展缓慢或效果不佳，甚至在紧张的教学时间和巨大的升学压力的驱动下，教师被迫实施以考试为目的的教学形式，不断调整教学内容和教学策略。比如在教学内容方面，实施的是参考历年高考试题而划分的考试重点和难点内容，对很多不在考试范围内却对学生思想素质提升有利的内容采取浅尝辄止或一笔带过的教学形式，并不引导学生进行深入的探讨;在教学策略方面，采取的是强制学生死记硬背和题海战术，让学生在一遍一遍的做题、划重点和背诵中循环，导致学生没有多余的时间和精力理解和思考历史事件带给我们的深层次的、有价值的启示性意义，从而忽视学生思想素质的培养。事实上，思想是行为的先导，学生思想素养的提升必然会推动考试能力的发展，所以应试教育和素质教育并不是完全矛盾相悖的，应该科学整合二者之间的优势，并进行有效的融合，积极健全和完善教学形式，创新和优化教学手段，将长期性的、深层次的思想素质教育贯穿于教学理念和教学实践中，并落到实处，有效实现新课改教学目标。

高中历史课程内容繁多，人物和事件之间的关系复杂，同时影响深远，意义重大。高中历史学习不是简单的历史知识背诵，而是需要引发学生的思考，准确理解和学习先辈们的思想，用前瞻性的、发展性的眼光看待事物;以史为鉴，积极总结经验教训，不断思考和探索创新发展之路;同时更紧迫地明确自身责任意识，不断强化自身能力建设，为祖国的发展建设奉献力量等，这就是以培养学生思想素质为目的的高中历史课程教学的重要目的。因此，在高中历史教学实践中，教师应该从如下几个方面入手培养学生的思想素养。

1.创新教学理念，强化学生的思想素养教育意识

在高中历史教学实践中，教师要积极创新教学理念，将学生思想素养教育科学融入教学实践中。教师的教学理念和教学思想直接影响学生的学习态度和学习方式，如若教师一再强调考试的重要性，那么学生就只会纯机械性地记忆和答题，不会花时间和精力拓展和延伸学习资源，缺乏对知识的深度解读。相反，以学生思想素养培养为目的的教学理念更强调学生的主体性，通过科学设疑引导学生不断探索和思考，激发学生自主学习的求知欲望，促使学生自主通过多媒体、图书馆等方式不断拓展学习资源，深化知识内涵。事实上，以学生思想素养培养为目的的教学理念是一种长期性、持续性的、深层次的教学模式，有利于学生的全面发展，符合市场对复合型人才的需求。

2.科学构建活动型教学模式，强化学生的思想素养

当前高中历史教学主要采取的是课堂教学模式，通过教师的讲解和学生的反复背诵模式完成，对活动型教学模式的应用较少，主要原因在于，高中历史课堂教学时间少、任务重，每节课都在不断的讲解、背诵、测试、再讲解、再背诵和再测试中循环。其实，课堂教学是加强对历史事件的理解，停留在以考试为目的的文字的理解背诵上;而活动型教学模式是通过学生的亲身实践去感悟历史事件，回顾和体验历史事件，更深层次地加深学生的理解，从而获得思想上的觉悟。活动型教学的教学环境更自由开放，实施的是以学生为主体的教学形式，强调的是学生的内在思想感悟。比如教师可以结合历史纪念日、历史重要人物及事件展开课堂讨论活动，让学生各抒己见，纷纷发表自己的不同观点，从不同角度、不同视角深入剖析，一方面可以培养学生独立思考的能力，另一方面可以强化学生的亲身感悟，让学生更深层次地把握历史教育的本质和目的，勿忘国耻、吾辈自强，以不断加强自身责任意识和能力建设，不断推动中国的快速发展，提高中国的在国际社会中的话语权，这是每一个中国学生所要肩负起的重要社会责任感。因此，在高中历史教学中，应科学构建活动型教学模式，增强学生的独立思考能力，以及社会责任意识建设，不断提高思想素养。

3.科学导入“时政热点”，深入剖析，提高学生的思想素养

在高中历史课堂教学实践中，科学导入“时政热点”，一方面有利于激发学生的学习热情和求知欲望，另一方面有利于教师引导学生科学拓展知识范畴和深入事件本质，端正学生的态度。比如2016年上演的中国南海仲裁鬧剧，对于中国南海归属问题，菲律宾单方面提出南海仲裁，中国政府表示菲律宾南海案仲裁庭无视基本事实，罔顾基本法理，严重违背公平争议和法治原则，中国对仲裁结果表示“不接受、不承认”。教师可以针对这一事件引导的诸多问题，和学生进行全面的、深入的探讨，包括在仲裁庭上，菲律宾提出“岛”与“礁”的区别，意图混淆概念，争取南海归属权，这二者的区别在哪？菲律宾背后的支持国美国和日本等国家，他们在南海仲裁案中所扮演的角色和真实意图？南海仲裁庭是如何形成的，都有哪些成员？中国不承认不接受裁决结果，是否违反了国际法？以及中国如何维护南海的领土主权和海洋权益等。结合时政热点，强化学生的历史知识，有利于强化学生维护祖国领土完整的意识。因此，在高中历史课堂教学实践中，科学导入“时政热点”，可以有效强化学生自觉维护祖国领土权益的意识，引导学生树立远大的理想目标，以及正确的人生观、价值观和世界观，从而达到提高思想素养的目的。

4.借助影视剧，拓宽知识范畴，强化学生的思想素养

高中生处于青春期，喜欢看各种电影、电视剧。一方面教师可以在教学实践中导入与历史教学内容相关题材的影视剧，或者专题人物纪录片，更深层次地解析历史事件和历史人物，这是课本教学内容的深化和拓展，虽然不在考试范畴内，或者考试的时候不会涉及这么多的内容，但是引导学生深入剖析历史人物，有利于科学强化学生的思想认识，并树立正确的人生态度，知道今天的幸福生活都是先辈们用鲜血换来的，需要以更积极认真的态度面对学习和生活。同时教师要指导学生不断学习历史人物先进的思想和顽强的精神，用发展的眼光看待事物，以更顽强的精神的面对学习生活，面对挫折不轻言放弃，以先辈们的英勇事迹勉励自己，不断进步。另一方面教师可以借助当前热播的、学生以正在观看和议论的影视剧为切入点开展课堂教学，现在的一些影视剧往往会为了迎合市场需求而进行不符合历史事实的删减和篡改，与历史事实大相径庭，甚至不符合事实逻辑，导致学生的历史认识不准确。因为很多学生的历史知识都是来源于影视剧，所以教师应该充分发挥教书育人的作用，及时纠正和科学引导学生的历史认识，对相关内容进行深入的讲解，让学生以事实为根据，全方面掌握历史发展的脉络和轨迹，这样能加深学生的理解和掌握，端正学生的历史认识。因此，科学导入影视剧进行历史课堂教学，既能激发学生的学习兴趣，又能科学保障学生的学习效果，对于学生思想素养的培养具有相当大的推动作用。

综上所述，高中历史教学中学生思想素养的培养是教学改革的一项重大突破，教师需要积极响应教学改革的号召，不断创新和优化教学手段，真正将思想素养培养落到实处，有效推动以学生内在思想素养发展为目的的教学改革。

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