任务型教学模式下的大学生思辨能力培养实践探索

摘    要： 本文依托商务谈判课程，围绕商务英语专业学生的思辨能力培养进行了论述，分析了当今大学生思辨能力缺席的原因，并阐明了任务型教学法有利于课堂改革，同时详细讨论了利用任务型教学的分类教学模式在商务谈判课程中培养商务英语专业学生多维思辨能力的方法与步骤。

关键词： 思辨能力    商务英语    商务谈判

在世界经济与文化大步伐迈入二十一世纪后，世界范围内的各个国家都在大力提高本国的综合国力与国际竞争力，而知识被公认为解决此问题的最重要要素之一。大力发展教育，丰富人力资源是我国推进经济社会改革发展与实现本民族振兴的重要手段。我国教育部于2010年7月颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，其中肯定了创新人才培养的重要性，同时指出了培养创新人才要注重理论学习与实践能力的结合，通过多种灵活的教学模式进行课堂内外教学。由此可见，我国教育的首要任务是创新人才的培养。从教育培养角度来看，创新人才在解决问题时，需要理性地、多角度地、多层次地发现问题、思考问题、分析问题、解决问题，不受传统思维和已存在的解决模式的束缚，能开放式地主动思考。这些素质恰恰需要通过培养思辨能力培养与提高，由此我们可以得出，思辨能力培养是创新人才培养的基础支撑。

一、中国大学生思辨能力的现状与原因

笔者通过文献整理、调研分析和个人任教体验等方法，总结得出，我国大学生相比较西方国家的大学生思辨能力比较弱，缺少思辨能力培养。具体体现在我国大学生在课堂上能主动向老师提出问题的很少，尤其是提出有讨论意义的问题;对于开放式问题的回答很单一和肤浅片面，没有深度。学生整体逻辑思辨能力和综合解决问题能力弱，思辨能力缺失等现象比较明显。究其原因，首先我国高等院校的课程培养方案中缺乏对于学生思辨能力的专门课程设置，过于强调理论知识记忆和各种资格考试的通过率;其次，中小学传统填鸭式和题海战术的教育模式禁锢了学生的思维，在高考最权威的学习理念下成长出来的学生习惯向老师、向课本要答案，不敢或者说不愿意挑战权威。培养国家与社会需要的创新人才，首先就要打破这种僵化的思维模式和学习模式，笔者尝试以谈判课程为例，在任务型教学模式视角下探讨英语专业学生的思辨能力培养。

二、商务谈判课程中的思辨缺席

商务英语专业设置的商务谈判课程要求学生通过本门课程的学习，掌握商务谈判的理论与谈判策略，能够在熟悉商贸知识与各国文化差异的基础上，在外贸交易的各个环节上熟练运用英语与外商进行有效的沟通。这门课程相较于英语专业基础课来说，具有非常强的實践操作性，学生只有积极参与课堂教学环节，才能真正实现学习目标。但是，在商务谈判的课堂上，学生的表现往往不尽如人意，不能有质量地实现学习目标，笔者认为主要有以下几个原因。

一方面，学生传统学习习惯限制了其思考问题的主动性与开放性。中国大学生都是在高考权威模式下学习了十几年才进入大学校园的，对于初高中学习模式和习惯有着深刻的记忆，认定老师权威性和课本权威性，多通过记笔记、背重点等方式完成学业。尤其在英语学习方面，为了在高考中得高分，中国学生学习英语时注重的是词汇量的存储和语法的正确使用，英语作文多是通过所谓的黄金模板完成的，这种机械的学习习惯导致学生在大学课堂上仍然习惯于“等、靠、要”，不愿意主动思考问题和解决问题。加之，英语口语能力不是高考的考查重点，所以大多数中国学生的口语表达能力很弱，即使有一定的想法，也无法运用英语完整、有逻辑地表达出来。很多同学更因为面子问题，选择闭口不说。另一方面，传统教学模式不利于商务谈判课程中学生思辨能力的培养。教师教学手段单一，教材陈旧，上课“一言堂”，对学生思辨能力培养起到消极作用。传统教学通过大量重复的语句练习培养学生的语感与专业语句的使用能力，但是学生缺乏实际应用，缺乏真实体验，学习效果往往事倍功半。

由此可见，培养学生的思辨能力需要改正学生僵化的学习习惯并改革传统教学模式。

三、基于任务型教学法的商务谈判课程改革

在商务谈判课堂上，任务型教学是将课程目标分解到一个或者多个实践教学环节和教学互动模式中，学生在教师的引导下，通过完成每一项环节任务实现对英语语言的实际应用和对具体问题的解决。运用任务型教学法需要任课教师对讲授的课堂内容准备充分，分析教学目标，以教材为基础支撑，设计层次环节任务，同时采用多种教学方法，鼓励学生积极参与环节任务，让学生通过体验、实践、合作、分享交流等方式形成新的思维模式，抛弃原来僵化的学习模式，逐步通过学习促进思辨能力培养，同时思辨能力又能保证学习目标更好地实现。笔者经过对相关理论和课堂教学的反复研究与实践摸索，认为在商务英语专业的商务谈判课程中可利用任务型教学的六种任务分类设计教学过程，从而培养学生的思辨能力，实现创新人才培养的目标。

1.列举型任务

谈判课程中涉及的商务理论知识、谈判理论的学习适合此种类型的任务设计。任课教师可以通过布置作业的方式让学生阅读相关资料，对资料中的重点概念和知识点做出总结，教师可在课堂上对学生所做的总结指出不足后，再进一步做出深度全面的分析，进而使学生明确掌握相关概念和理论。

2.分类型任务和比较型任务

英语商务谈判设定的谈判对象主要为国外的企业及机构，所以了解与中国经济往来密切的国家的风俗习惯和商务惯例对学生来说是非常有必要的。在这部分学习中，任课教师可以在教材内容的基础上，让学生在课后搜集大量资料进行分类、比较和整理。通过这种方式学习与训练，学生能主动分析比较各民族的文化和生活的差异性和复杂性，在结合东西方文化差异特点的基础上，克服母语干扰和本民族文化习俗的束缚，增强与国际商人交流的灵活性和有效性，增强跨文化思维与意识，强化国际交流能力和思辨能力。

3.解决问题型任务

谈判课程中不仅涉及商务理论知识和谈判理论，还涉及谈判策略和技巧等与英语语言实际应用密切相关的能力要求，任课教师可通过设计场景模拟和角色扮演让学生主动参与教学环节。在商务谈判中，构建谈判团队是非常重要的一个步骤，所有谈判团队成员的齐心合力是商务谈判成功的最重要保障之一。所以，在谈判课堂中，学生需以固定的谈判小组为学习单位，树立团队意识，合理安排各成员角色，协调组内成员关系和任务分担，用英语解决每个任务环节中遇到的问题。通过解决问题型任务的训练，学生积极参与和完成了发现—分析—解决问题的思考过程和实践行动，变被动学习为主动学习，增强了专业实践能力和思辨能力。

4.创造型任务

创造型任务为课堂任务的高级环节，适合学生在掌握了基本的商贸知识和商务谈判策略之后，通过项目型任务锻炼和检查学生对综合技能的掌握。由于课时和教室场地的限制，此类任务可以设定为课后的小组作业。在此类教学设计环节中，任课教师可事先准备好多个选题供学生选择，例如，调查全市范围内进口商品的种类和产地。学生课下对超市、商场、专卖店和各类商品旗舰店收集相关数据，组内整理讨论，可从各国商品特点、商品推广策略和各国的经济发展模式等多角度研究方向入手。最后，学生通过研究报告或者PPT展示的方式提交他们的研究成果，其他小组和任课教师给予点评。这项活动使学生把课堂上学习的理论知识与现实生活中的真实问题紧密联系起来，并通过小组的团结合作一步步解决问题，提高团队成员专业技能和交际能力，培养学生主动发现问题和解决问题的创新思维能力。随着学习任务的完整化，学生专业技能和英语语言交流能力会更加主动化与习惯化，学生达到学习目的的动力更充足，准备更充分，思维模式更积极、有逻辑性，思辨能力增强。

5.分享个人经验型任务

个人的经验总是有局限性的，所以无论是在小组内、小组外、师生之间与生生之间都需要经验交流和学习。任课教师可以在课程阶段性环节完成后，设计此类型任务，给学生彼此交流经验的机会，开放思维，通过他人的经验引起自身对同一问题不同角度和层次的思考，这种模式有利于多维度培养学生的思辨能力。

四、結语

随着高科技的迅猛发展，多媒体的信息传播方式和更加便捷的世界范围内的交流方式，使我国培养的创新人才需要具备在信息海洋中甄别和吸收知识的思辨能力，思辨思维和思辨能力对个体和群体社会的发展都起着积极的作用，是我国高等教育必须培养的人才素质。商务英语专业的学生是我国与世界其他国家交流的人力资源中不可或缺的人才来源，所以，我国高校商务英语教师应重视学生的思辨能力培养，不断努力提高创新能力和思辨能力，不断改革课题教学模式和教学方法，实现国家对创新人才培养的目标，为国家和社会输送创新能力强、思辨能力强、专业素质高的国际商务沟通人才。

参考文献：

[1]黄芳.大学生批判性思维能力培养方式实践探索——一项基于商务英语教学的行动研究[D].上海：上海外国语大学，2013（05）.

[2]孙有中.外语教育与思辨能力培养[J].中国外语.2015（03）.

1.项目名称：构建商务英语教学思辨能力多维培养模式研究，2015年省教育厅规划课题，项目编号：GJ1215039项目主持人：张玲。

2.项目名称：构建商务英语教学思辨能力多维培养模式研究，2015年黑河学院教育科学研究项目，项目编号：

JYZ201502项目主持人：张玲。