让预设与生成助力课堂教学

2017-02-20王永

语文教学之友 2017年2期

王永

摘要：课堂教学是教师和学生共同成长的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。语文本身的丰富性使得语文课堂教学具有生成的多种可能性。语文课堂教学应当少一些固定的预设，多一些课堂的生成。我们可以在学生的课程需求中，在对教学文本的多元解读中，在师一生、生一生的平等对话中，在适度的拓展中促进课堂的生成。

关键词：预设；生成；课堂教学

苏霍姆林斯基說过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”[1]如何科学而艺术地把握课堂教学的预设与生成，是我们面临的一个新课题。

一、科学预设

怎样理解预设？预设指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计展开；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展。

怎样才能实现科学的预设呢？

第一，科学的预设来自对文本的深透理解。教师可以参考各种相关教学资料，但是要能跳出资料的圈子，有自己的理解。我更主张教师备课时什么资料也不看，自己先认真地读三遍，勾画圈点出自己理解的重难点，这样才容易明白阅读的障碍所在。然后尽可能地多查阅资料，还要了解文学界的新动态，收集丰富的文章解读材料和视野开阔的分析评论，这样才能更深透地理解文本，避免由于教师对文本的误读导致教学目标设置的偏差，甚至对学生产生表面化、片面化和概念化的误导，或者脱离文本去拓展等。

第二，科学的预设来自对学生的深入了解。教师要尽可能全面地对学生实际情况作出分析，我们倡导的是为学生学习而设计教学，因此结合文本对学情进行分析是预设的首要依据。多设想一下，多从学生角度考虑问题，体验一下学生的心理、学识水平等，了解学生的心理需要、情感需要、知识需要。哪些是学生已知的？哪些需要补充？哪里需要引导？这节课想让学生学到什么？才可能预设出有利于学生学习的方案。

二、艺术生成

怎样理解生成？生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。

怎样实现艺术生成？

首先，艺术的生成来自对学生的关爱和教学过程的真情投入。尊重才会产生精彩的生成。

其次，要实现艺术生成还应该捕捉课堂教学中的生成点。

1.在学生的需求中“生成”。

教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，也就是说要“以学定教”、“顺学而导”[2]。课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须重视学生的质疑问难，在学生的质疑中捕捉生成点。

案例1：《松鼠》（七年级语文下册）

学习法国作家布丰的《松鼠》，在指导学生反复朗读课文的基础上，让他们提出自己的疑难问题或是自己感兴趣的问题。

“老师，我认为文章最后一个自然段的最后两句话，是这篇文章中的一个不和谐的音符。”

我笑着问：“为什么你会得出这样的结论呢？”

“我没有亲眼见过松鼠，读了这篇文章，了解到松鼠原来是个漂亮、驯良、乖巧的小动物，我感觉自己很喜欢它。可是，文章最后却说：‘松鼠也是一种有用的小动物。他们的肉可以吃，尾毛可以制成画笔，皮可以制成皮衣。我在读到此处时，感到很别扭。如果我们真心喜欢一个小动物，比如说小狗，我们在夸奖它一番后，会告诉别人它的肉可以吃，皮可以制成皮袄吗？”

同学们：“你们当中有没有人认为这是不和谐的音符呢？”“那就请你们继续说说你们的理由吧。”

生1：本单元的单元主题中有这样几句话：“你一定很喜欢动物吧？动物和人类一样，是地球这个大家庭的成员…… 了解这些动物的外形、特点、习性，将唤起我们对动物世界生存状态的关注，激发我们关爱动物、保护动物的热情。”我认为课文的结尾与本单元的主题是不吻合的。

生2：布丰生于1707年，死于1788年。可能在18世纪人们还没有环保的意识。今天我们读这篇文章的时候，我们读到松鼠可以吃，感觉别扭，可能是我们在感情上已经把松鼠当作了我们的朋友。

突然，一个学生把手高高举起。

我问：“你有话要说？”

生3：我不同意以上几位同学的观点。今天刚开始上课的时候，老师就告诉我们，这篇课文是一篇科学小品。我想科学小品属于说明文，说明文是给人以知识的。这样结尾，既照应开头的“很讨人喜欢”，又点出松鼠的用途，加深人们对可爱的小松鼠的了解，首尾呼应，结构严密，介绍完整。

2.在对文本的多元解读中“生成”。

在语文课堂教学中，我们倡导对课文的多元阅读，在阅读过程中大胆说出自己的见解，并让学生的不同见解碰撞出思想的火花，在反复碰撞中形成自己的价值观、人生观、形成健全的人格。

案例2：贾平凹的《月迹》（七年级语文下册）

“月亮是个什么呢？”“我”问。

“月亮是我们所要的。”“弟弟”说。

“月亮是我们按在天空中的印章。”“我”说。