混合式学习理念在翻转课堂教学中的应用研究

陈素贞，周家梅，江智霞，魏其梅，蒋德玉，罗 丹

混合式学习理念在翻转课堂教学中的应用研究

陈素贞，周家梅，江智霞，魏其梅，蒋德玉，罗 丹

[目的]探讨混合式学习理念在翻转课堂教学中的应用效果。[方法]选取72名护生随机分成对照组和试验组，对照组采用传统教学法，试验组采用基于翻转课堂的混合式教学方法，在两轮教学后对护生急救知识掌握情况、自主学习能力进行评价，并调查试验组护生对教学方法的评价。[结果]进行两轮教学后，试验组护生急救知识掌握情况和自主学习能力得分高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)；试验组护生对教学方法的评价较好。[结论]基于翻转课堂的混合式教学有利于激发护生的学习兴趣，促进护生对急救知识的掌握，提高护生自主学习能力。

混合式学习理念；翻转课堂；《急危重症护理学》；自主学习能力；教学方法

混合式学习理念(blended learning)是将面对面的课堂学习和数字化学习进行有机结合，以期达到提高学习效率、提升护生综合素质的教学目的[1]。翻转课堂教学则是对传统教学中知识传授和知识内化的一种改革，正逐渐改变人们对传统课堂的惯性思维，从全新的视角揭示了课堂的形式及内涵。本研究将混合式学习理念与翻转课堂进行有机结合，设计了基于翻转课堂的混合式教学新策略并将其运用到《急危重症护理学》教学中，对混合教学新策略应用效果进行分析，现将结果报道如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象 选取我校2012级72名护生，随机分为对照组和试验组各36人。两组护生均在第五学期修完了《急危重症护理学》中初级心肺复苏课程，并已学习《护理学基础》《成人护理学》等专业课。两组护生的年龄和初级心肺复苏课程成绩比较差异无统计学意义(P>0.05)。见表1。

表1 两组护生年龄和初级心肺复苏课程成绩比较(±s)

1.2 方法

1.2.1 教学方法 两组护生均采用全国高等本科护理学专业规划教材《急危重症护理学》，遴选出第八章——心搏骤停和心肺脑复苏(初级生命支持和高级生命支持)及第十一章——环境及理化因素损伤实施两轮理论课程教学，均采用相同的课程目标，由同一组教师统一任教。对照组采用传统教学法，试验组采用基于翻转课堂的混合式教学(见图1)，该教学新策略结合教学大纲，对教学内容进行整合，实现教与学相结合、理论与实践相结合、线上与线下相结合的混合式教学。具体见图1。

图1 基于翻转课堂的混合式教学模式

1.2.1.1 课前在线：自主学习阶段 课前1周向护生说明混合式翻转课堂教学规则，发放平板电脑，护生分组并进行团队分工，每组6人。教师将学习任务单发布到在线学习平台(QQ群)上，提供自主学习资源；护生根据学习任务单，通过在线学习平台下载学习资源进行自主学习与小组合作学习。

1.2.1.2 课中交互：消化提升阶段 首先，新课导入，教师在线发布二维码测试题，以便了解护生课前学习情况，护生通过平板电脑在线答题；其次，小组汇报，护生派代表将课前学习困惑及解决思路和方法在课堂进行分享，教师观察、记录小组汇报情况，及时点评，必要时提供指导，护生互动交流，提出疑惑、发表自身想法；再次，探讨互动，教师对课堂导入测试及小组汇报进行答疑，引导护生交流讨论，培养护生互动交流与分析解决问题能力；随后，知识拓展，教师梳理重点和难点，护生修正、加深对重点和难点问题的理解，完成知识深化、内化；最后，总结评价，教师发布二维码、组织护生应用平板在线投票，完成组内和组间评价，评选出“最佳协作团队”“最佳创意团队”“最给力团队”3个优秀团队；教师根据教学过程中护生的表现进行综合性评价，选出“最佳表现力”“幕后英雄”“最佳进步”等6名优秀组员奖。

1.2.1.3 课后在线：分享巩固阶段 教师解答疑问，引导复习，扩充学习平台资源并根据需要布置在线作业或实践任务；护生可在在线学习平台里反映未解决问题，回顾复习，也可继续学习扩充资源，分享学习经验。

1.2.2 教学评价 ①课程评价。两组护生在两轮教学后进行理论考核，考核护生急救知识掌握情况。②自主学习能力的评价。采用护理专业护生自主学习能力问卷，共30个条目，由学习动机、自我管理能力、合作学习能力和信息能力4个维度组成。各条目采用Likert 5级计分法，赋值1分～5分，Cronbach’s α系数为0.840[2]。③对教学方法的评价。采用自制的基于翻转课堂的混合式教学问卷调查表，让试验组护生进行教学评价。

2 结果

2.1 两组护生急救知识掌握情况比较(见表2)

表2 两组护生急救知识掌握情况比较(±s) 分

2.2 两组自主学习能力得分比较(见表3)

表3 两组护生自主学习能力总分及各维度得分比较(±s) 分

2.3 试验组护生对教学方法的评价(见表4)

表4 试验组护生对教学方法的评价(n=36) %

3 讨论

3.1 基于翻转课堂的混合式教学有助于提升护生急救知识掌握情况 翻转课堂打破了传统教学的局限，重视学习方法与学习过程，关注护生自主学习与实践探索能力，是信息化环境下一种新型的混合式教学模式[3-4]。调查显示：试验组的急救知识掌握情况要高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)，说明混合式翻转教学在增强学习效果和改善学习潜力方面，与传统教学相比具有明显的优势。分析原因如下：第一，护生通过线上、线下自主学习，充分调动其学习积极性和主动性，突出护生在教学中的主体地位，实现从“要我学”向“我要学”转变；第二，教学资源的多元化、多媒体化，使教学视频、教育游戏软件等在线教学资源与传统课堂教学得以有机结合，调动了护生的学习兴趣，充实了课堂教学，优化了课堂教学效果；第三，护生自主学习、合作探讨的过程，有助于对知识的整合和精细加工，主动建构自己的思想和关系，对知识的提升效果更好。

3.2 基于翻转课堂的混合式教学有助于提高护生自主学习能力 自主学习能力是实现职业生涯持续发展的必备能力之一[5]。调查结果显示：通过混合式翻转课堂教学护生与自主学习相关的几个能力得到了锻炼，可能与混合式翻转教学模式中学习过程的颠倒及形成性评价方式对自主学习有监督作用有关；混合式翻转教学综合运用了传统教学中的案例设计法、情景体验法、基于任务的小组合作等多种教学方法，且在信息化环境下创新性引入了互联网学习，使得学习目标更开阔，挖掘更深入。

3.3 基于翻转课堂的混合式教学对护生整体素质的影响 统计分析显示混合式翻转学习增强了护生的学习动机，提高了护生的自主学习能力、实践能力、分析与解决问题的能力，这得益于翻转混合式学习所营造的线上、线下交互学习的严谨、自由、自主的活动氛围[6-7]。从反思教学和实验后访谈也可以看出护生通过翻转课堂混合式学习收获颇丰，但部分护生对合作性学习的自我评价能力不足，通过访谈发现可能与护生接触这种教学方式较晚，还不具备与教学方式相适应的学习思维有关，提示护生对混合式翻转课堂的适应是一个循序渐进的过程，应予以重视。

4 小结

翻转课堂作为一种全新的课堂教学模式，极大地提高了课堂学习的有效性。混合学习理论应用于翻转课堂教学模式中，能够提高教学效率，促进学习者实践能力、分析解决问题能力、自主学习能力的均衡发展，为高校的教学改革提供了新思路和新视角。

[1] 曹乐炀.基于Blended Learning的研究型学习课堂建构研究[D].上海:上海师范大学,2012:1.

[2] 张喜琰.护理专业学生自主学习能力测评工具的研制及现状调查[J].沈阳：中国医科大学，2007：1.

[3] 姜艳玲,徐彤.学习成效金字塔理论在翻转课堂中的应用与实践[J].中国电化教育,2014(7):133-138.

[4] 陈怡.基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究[D].武汉:华中师范大学,2014:1.

[5] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上,下)[J]．电化教育研究,2004(3/4):1-6．

[6] 钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(1):58-64.

[7] Katie Ash.Educators evaluate flipped classrooms’ benefits and drawbacks seen in replacing lectures with on-demand video[J].Education Week,2012(10):6-8．

(本文编辑崔晓芳)

Study on application of blended learning theory in teaching of flipped classroom

Chen Suzhen,Zhou Jiamei,Jiang Zhixia,etal

(College of Nursing,Zunyi Medical College，Guizhou 563000 China)

贵州省教学内容和课程体系改革重点项目，编号：sj130121。

陈素贞，护师，硕士研究生在读，单位：563000，遵义医学院护理学院；周家梅、江智霞(通讯作者)、魏其梅、蒋德玉、罗丹单位：563003，遵义医学院附属医院。

G642

B

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.05.031

1009-6493(2017)05-0608-03

2016-03-07；

2017-02-05)

引用信息 陈素贞，周家梅，江智霞，等.混合式学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].护理研究，2017，31(5)：608-610.