教学反思：提高数学课堂教学效率的有效途径

广东省新兴县第一中学 (527400)

胡意荣

教学反思：提高数学课堂教学效率的有效途径

广东省新兴县第一中学 (527400)

胡意荣

教学反思的本质是一种理解和实践的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与实现自我在心灵上的沟通.反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，因此自我反思是教学专业发展和自我成长的核心因素.

1.理念先行，方法提升

教学理念是行动的灵魂，它对教学起着指导和统率作用，本人经过多年长期的教学实践，逐步形成了“人是可塑造的，教育就是为了每一个学生的发展”的教学理念，关注每一位学生.每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人，不能重认知，轻情感.把知识传授凌驾于育人之上，我们不能在课堂上“目中无人”，只注重学生对学科知识的记忆、理解的掌握，而不关注学生在教学活动中的情感体验.正如苏联教育家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和消极情感，阻止了他们全力以赴地去学习.”说得多好啊！在我们的教学理念中，应包括每一位学生在内的全班所有学生都是自己应该关注的对象，关注其实就是最好的教育.

数学思想和方法是数学的精髓，只有运用数学思想和方法才能把数学的知识与技能转化为分析问题与解决问题的能力，才能提高数学素质.而基础知识和基本方法是解决问题的前提，转化与划归是解决问题的关键.在此基础上进一步提炼出数形结合思想、分类讨论思想、函数方程思想、数学建模思想等重要的数学思想和方法.由此，让学生先经历具体问题的解决过程，然后提炼数学思想和方法，真正提高学生的数学素养.

2.高效课堂，成功体验

(1)教师首先自己要热爱数学

教师工作的确很忙，如果我们整天忙于日常教学工作，而不去做教学研究的工作，那么我们的教学方法就不会得到提高，专业自然得不到发展.所以教师首先自己要热爱数学，这样我们就会珍惜时间，平时做好积累工作，如写教学后记、把教学中遇到的问题记下来，等节假日空闲时，进行反思、研究与整理.长期坚持下去，自己的专业能力和教学水平就会得到提升，教学成绩也越来越好.教师对数学的热爱也日渐加深，由教师的热爱进一步感染学生对数学的喜爱.

(2)教学先要研究学生

本人教学中十分注重对学生的研究.不要错误地认为天天和学生在一起就是对学生很了解，实际上，要真正做到以学生为中心，对学生的研究就十分重要.为此我们要通过学情的了解，确定整体适当的教学目标，选择相应的教学方法和活动，优化教学设计，提高课堂教学的效率.同时也应针对学生在某一方面存在的较普遍的问题开展研究工作，与同科组的老师一起研究解决方法，对学生中客观存在的学习差异问题，则多采取因材施教，个别辅导的方式，鼓励他们树立信心，学好数学.

(3)数学课应该是“静与思”、“活与实”的和谐统一

在课堂教学中我们不主张表面热闹，过分活跃作秀式的课堂.数学学科有自身的特性.数学特别需要培养学生的独立思考、独立解题，所以数学的课堂应该是“静与思”“活与实”的和谐统一，学生真正思考问题应是数学课堂的灵魂所在，课堂也因思考而精彩，所以在备课过程中我会花很多时间去思考如何设计问题，如何让学生既动脑又动手，如何将问题加深与拓展，给学生充分表达的机会，无论对错都给予鼓励并帮助分析错的原因.同时教师应率先垂范，遇到困难复杂的公式推导、定理证明、问题解答时，也要工工整整，规范地一步一步板书示范，培养学生严谨的学风，顽强的意志和必胜的信念.只有这样的数学课堂才是既高效又朴实无华，学生也非常喜欢这样的数学课.这样的数学课也常常让学生会有“柳暗花明又一村”的惊喜.学习的效率自然不言而喻.

(4)数学课堂也是充满情感的

在我们的教学中，知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观这三维目标是课堂的总目标.它的核心是人的发展，这三个目标既是互相联系又是相互促进的.它们是一个整体，正如苏联教育家苏霍姆林斯基说的：“只有当知识变为个人信念，变为人的精神财富，从而影响到他的思想、工作、学习和生活时，知识的获取过程及深化过程才能成为智育的要素.所以，情感、态度、价值观的形成乃是智育的核心.”

本人在数学课堂教学中十分关注学生的情感体验.孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者.”学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸：是我们对一堂课是否满意的一个标准.这是关系到学生学习数学的信心足不足的问题.其实，数学课不一定非得冷酷无情，它也可以有诗情画意.如：在数学概念无穷小量的表述中用一句“孤帆远影碧空尽”的诗句来形容，即可令学生兴趣盎然、余味无穷.再如，数学老师都有一个同感，数学课学生往往“一听就懂，一做就不会”.此时我们常开玩笑说这是“见时容易别时难”，要学好数学就要与数学“长见长思长相依”，学生自然会“会心一笑”，继而会对数学产生一定的兴趣.其实，只要我们用心去学习、去发现、去创造，这样的例子举不胜举.为此我们坚持要求自己必须用“心”教学，既要教书，更要育人，努力让自己的课堂永远把育人放在首位.

(5)数学课应成为师生共同发展的舞台

作为一名教师，首先要能把课上好，学生喜欢，教学效果就好.同时，教学过程也是一个师生共同发展的过程.在教学中本人十分注重课堂的生成性发展机遇，每当有学生提出不可预知的问题或新解之时，我不会因为要完成目标任务而去武断地压制学生，而会抓住这个契机，让学生充分表达他们的想法，与学生共同去探讨、去发现、去创造.这样的课堂往往会使师生茅塞顿开，浮想联翩，妙不可言，达到师生心灵的共鸣和思维的共振.正是这种生生不息的变化、发展，才使得我的数学课堂教学充满生命的活力.

3.吸取教训，反思提高

在本人从教的三十多年中，教学工作并非一帆风顺，也曾经走过不少弯路，既有成功的喜悦，也有失败的体验.比如，教学中的重结果、轻过程现象.在教学中，为了赶进度会有轻视知识的发生过程，仅仅展现教材上的现成结论.从而忽略了结论中精彩的思维过程.这样做表面看起来课堂效率很高，讲的又多又快，走了捷径.其实不然，就认识活动而言，学习过程必定是思考的过程.子曰“学而不思则罔”，苏霍姆林斯基也说过“所谓真正的拥有知识，就是对知识有深刻的理解.”学生的学习过程是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难和矛盾的过程，同时也是展示学生聪明才智、个性和创造的过程.因此，重结果，轻过程的教学方法只能使学生知道知识的表面，而不知道知识的原理.学生所学知识印象不深，掌握不牢，没有进一步发展和提升的后劲.所以过程是至关重要的.再如，教学中的重解题、轻实践现象.教学中存在着一切向考试看齐的现象，上新授课时只注重于考试考题相关的问题，其它的内容则不重视.特别是对来源于实践生活的数学知识背景、数学知识的阅读与思考、课后的数学实践活动要求等往往被忽视.而热衷于总结设计各种题型来强化训练学生，从而达到提高学生成绩的目的.这种枯燥、乏味的教学违背了学生的学习规律.中国有一句古话“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”.实际上，数学知识是人们从实践活动中得来的，离开了实践活动数学也就成了无源之水，无本之木，学生学习数学的情感就会淡漠，对学生的成长和发展也是不利的.