教师课堂上的惯性在哪儿？

庞 慧

教师课堂上的惯性在哪儿？

庞 慧

期中考试后，对部分教学成绩不理想的教师，学校开始了有针对性的推门听课。可在听课中，我发现这些教师依然习惯于“满堂灌”，学生基本上是被弃置在一边，缺乏必要的自主探究、有效合作与多元互动。

为什么新课改推行了十多年，教师们却仍喜欢“满堂灌”呢？物理学上有个概念叫“惯性”,反映的是保持物体原有状态不变的性质。人的思维中也有“惯性”，这种“惯性”一旦成了“惰性”,就变成了事业发展的“绊脚石”。

现在一些教师的惯性具体表现有二。其一，部分教师习惯于多年形成的教学观念与教学方法。他们认为当教师就是凭一张嘴吃饭的，浩如烟海的知识，教师不讲学生就不会；再说，自己研究多年中考高，手头上有大量的复习资料和多年积累的经验，不多利用、多展示就是浪费；还有多讲些题目，学生考试时遇到了相同或相似的题目，就能多考几分。事实上，一堂课如果教师从头讲到尾，自己累得筋疲力尽不说，学生倘若没有入耳入心，那绝对是劳而无功。

其二，部分教师确实存在惰性心理。凡事依着惯性办事往往省心省力,同样的事情以前这么做,“照葫芦画瓢”就不易出错,有了这种想法,教师就容易陷入惯性“陷阱”。部分教师尤其是个别老教师自认为同一门课教了多年，课本都翻烂了，知识点、重难点、考点等早牢记于心。讲析教学是自己用了多年的模式，轻车熟路，用起来省劲，于是上课铃响后，拿起使用多年的教案滔滔不绝起来了。其实，时代在变，学情在变，考试题型也在变，学生接受信息的渠道更加多元，我们还习惯于用老办法、旧模式授课，学生还能领情？

思路一变天地宽。要让活动成为课堂教学的中心，让创新成为课堂教学的灵魂，让学生成为课堂教学的主人，教师要转变观念，合理定位，明确知识不是靠教师说出来的，而是靠学生在活动中二度激活后构建起来的。同时要时刻牢记：老师的重要作用不是讲而是导，只有相信学生，为学生提供足够的时间与空间进行自主、合作与探究学习，才是高效的课堂。

山东枣庄市薛城奚仲中学）