任务驱动，“读”出精彩英语

严燕梅

摘 要：“英语课堂教学仍有新瓶装旧酒之习，尽管课堂模式变幻无常，但仍未改变以教师为中心的模式，学生只是变了样的追捧着。”如何改变这种状态？教师可从任务创设入手，重视学生的个体研读、群体探知、活动展示等，使学生在丰富多彩的学习探知过程中掌握语篇表达主题，灵活运用词汇及语法知识，让精彩的英语跃然纸上，给学生无尽的惊喜。

关键词：高中英语 任务驱动 阅读教学

中小学英语教材的主编王守仁曾在一次公开研讨课上直言不讳地指出：“英语课程教学仍有新瓶装旧酒之习，尽管课堂模式变幻无常，但仍未改变以教师为中心的模式，学生只是变了样的追捧着。”透析这番话，让人深思：让学生成为课堂教学的主角，让他们在真正不受拘束的自由天地中带着真心和虔诚去探索语言运用规则，这不仅有利于识记，还能使他们在讨论和争辩中理性地回归阅读，在阅读中找出自己想要学的知识，从被动听讲转变为主动实践。

一、自主默读，发现疑难

给学生留出自由探知的时间，让他们在自我阅读的基础上发现问题，在发现疑难的基础上找到破解问题的方法。学生的默读过程其实就是他们的理解感知与阅读体验不断深化的过程。利用自我默读引导学生从相关素材中发现疑点，远比依赖教师的发现更有现实意义。

让学生在自我默读的过程中找出问题和不足，使阅读更具趣味性和开放性，从而获得不一般的感知体验。如在牛津高中英语模块七 Unit 4 Public transport的Reading B The first underground in the world教学中，可建议学生围绕Reading A中的思考题目，引导他们就“Why was an underground system first developed in London？”和“What did Charles Yerkes do to improve the underground？”问题进行深入思考，鼓励他们从文章素材中圈出自己的疑难。注重从疑问出发，依据对课文的理解，结合语篇表达主题，进行深入探知，让学生在思考的过程中找到难题，暴露不足，使课堂教学更富有趣味性和导向性。学生经过思考探索，并结合有关交通能源等方面的知识能够大胆提出质疑，在发现问题和解决问题的过程中积淀认知与感悟。

自主默读的运用，使学生走出了指令性阅读引导的格局，获得了更多认知体验的机会，并在拓展延伸的过程中找到了学习方法。引导学生通过运用笔记的形式圈出疑难、跳出讲解模式，留出更多的思考时间，使阅读教学更具现实感与生动性。

二、同伴互读，加强沟通

让沟通成为课堂教学的桥梁，让学生在探知的过程中找到更多的共同点，发现更多的精彩。同伴互读，能让学生在互通有无的同时找到更多的学习机会和方法，让学生之间的沟通更顺畅、更自然、更融合。同伴互读，使学生在自由交流的过程中能更好地掌握课程知识，实现能动性学习。

借助同伴互读的形式帮助学生了解阅读，使课堂充满生机。如在模块八Unit 1 The written world的Reading Appreciating literature教学中，让学生围绕“The importance of literature”与“What do you learn from appreciating litera-

ture？”问题从文章中摘录出相应的词汇、短语，并通过一定的语句就“How much do you know Charles Dickens work？”找出相关内容，让学生获得不一样的认知感悟。学生根据提示，围绕文章表达素材，主动提出自己的意见与观点，在与其他学生的交流中找到更多有效信息。

同伴互读，让学生跳出个体理解的局限，给学生更多的自觉沟通时间。结合同伴的认知感悟，学生能够主动交流，在相互提出意见和建议后，大家能有针对性地整合资源。同伴互读已成为学生的一种内在发展需要，是学生探知阅读素材的基础。

三、小组共读，释疑解惑

任务是学生探究阅读的前提和基础，彰显了群体合作对学生破解疑点难题的促进作用。尝试运用小组合作共读，使学生在畅所欲言的过程中找到问题探究的切入点，促进相互学习，获得更多感悟。

小组共读，让学生的集体智慧和才能得以充分的发展和融合。如在模块七 Unit 2 Fit for life的Reading Two life-

saving medicines教学中，教师可根据Reading A中的预习思考题目，让学生围绕“What are characters about Aspirin and Penicillin？”和“How are you going to introduce two life-

saving medicines？”问题展开讨论交流，并建议他们运用文章中相关的词汇、语句来表达自己的认知感悟，丰富自己的理解感知。根据学生在小组合作中的表现，围绕“How do we have medicines correctly？”问题提出自己的理解和看法，让他们在相互交流中掌握对策。教师可根据观察的情况，就共性问题设计思考题目，让学生主动提出对策和方法。

小组共读模式给了学生更多的探索空间，他们能主动围绕问题进行深入合作探究，从中获得丰富感知，形成多元认知。尊重各方面的意见和建议，让学生带着不同的想法大声说出自己的构思，帮助他们形成多元的探知方法。引导学生在讨论争辩中去伪存真、去粗取精，获得更多的感悟体验。

四、活动展读，彰显个性

活动能拓展学生的思维，把阅读感知主动转变为实践运用，将个体的思想融入其中。通过活动展读的形式帮助学生拓宽思维，让他们带着遐想和感悟发现其中的精彩，使任务教学与阅读活动完美结合，产生“1+1>2”的教学效果。

借助活动，延伸阅读，让其成为学生主动求知和探索的一部分，这对指导课程教学有着不可替代的作用。如在模块八Unit 3 The world of colours and light的Reading Visiting the masters阅读教学中，围绕“What did Li Ming find in Paris？”问题引导学生以活动的形式，结合Reading A中的习题，形成自己的感知，深化对问题的理解。有的同学通过互联网搜集了法国问候方式，并将此制作成“The wonderful greet in French”宣传手册，以图文并茂的形式，找出了相关内容，也使其他学生在主动阅读的过程中找到了相应素材。有的学生通过扮演家庭成员的方式，以情景小品再现，围绕“What do we should do in the master？”和“How are you going to introduce the greet in other country？”等问题展开了互动交流，进一步深化了理解感悟。

活动展读，使学生有了更多的自由探索和交流机会，让他们跳出了阅读感知的固定模式。创设的活动应紧贴阅读素材，多给学生主动尝试和模拟的机会，让他们在角色扮演的过程中灵活运用所积累的知识。给学生搭建活动展示的平台，让他们在主动展现的过程中开阔视野，实现灵活运用。

总之，我们应将学生看成是具有鲜活思想和鲜明个性的活力载体，让他们主动带着问题进行深入探究，使英语教学更具开放性和多样化。

参考文献：

[1]倪达聪.多样方法深化感知[J].中学生英语（外语教学与研究），2015（1）.

[2]马广礼.任务合作探究在英语阅读教學中的应用[J].考试周刊，2014（97）.

[3]徐兴燕.提高英语多元化互动探究有效性探微[J].文理导航，2015（11）.