初中思想政治课分层教学简谈

程卯寅

摘 要：分层教学是课堂有效教学的方法之一，其强调了教师的教学活动应基于每一个受众群体的特殊性来开展相对应的方式。教师在初中思想政治课堂分层有效教学的具体实施过程中，可以按照“基础讲解，抛设问题→分组结队，讨论学习→针对训练，巩固知识→总结点拨，分享共促”的课堂教学步骤去开展，以帮助学生更好地扎实初中思想政治的相关知识。

关键词：初中政治 分层教学 有效教学

分层教学是指教师根据一定的标准，将能力相当、潜力相近、学习习惯相似的学生分在不同的群体里，将全班学生划分为能力高低不同的若干群体，对每一个群体开展有针对性的教学，以更好地挖掘每一个群体学习潜力的教学方式。与传统“一刀切”的教学模式相比，分层教学更具针对性，教学效果也更加明显，这也使得越来越多的教师开始将这种教学模式引入课堂。

一、分层教学的组织原则

1.匹配能力，有的放矢

分层教学的指导理念就是“针对性”，它强调教师所设计的教学环节、所编排的教学内容都应符合学生的实际学习特点。因此，分层教学的首要原则就是“匹配能力，有的放矢”，这里的“能力”，除了我们常规认知上的如考试成绩高低、课堂活跃性高低之外，还包括学生的一种思维习惯与思维特点。比如，《从含义、原因、措施回答如何理解“己所不欲，勿施于人”》这一课，其中“己所不欲，勿施于人”这个话题，显然以理性思维为主的学生与感性思维为主的学生的思考方式是不一样的。前者会偏向于从逻辑必要性上去思考，后者则偏向于从感性理解度上去思考，那么，教师在开展教学时，就可以考虑开展分层教学，让理性思维的学生和感性思维的学生都能接受符合自己思维习惯和理解角度的知识灌输与能力培养。

2.协调统一，互促共进

分层教学虽然是教师人为地将学生根据不同的能力特征区分对待后而开展的有针对性的教学，但由于是同一本教材、同样的教学要求、同样的知识储备、同一个班级，并且分层教学只是教师根据具体的课程内容所选择的多样化教学方式的一种，而不是全部。因此，教师在组织开展分层教学时，还应秉承“协调统一，互促共进”的原则。比如，上面列举的《从含义、原因、措施回答如何理解“己所不欲，勿施于人”》这一课，关于“己所不欲，勿施于人”这个话题的教学，虽然教师对不同思维习惯的学生认知开展了不同的教学，但必须保证全班学生对这个话题有着共性认知上的一致性，其基本原则与情操不能改变。另外，对于教材中的其他政治常识，尽管学生学习内容的深度有深有浅，但基础知识却都要掌握，最重要的是学生之间应互相促进、共同进步，由此才能有效提升整个班级的学习动力。

二、如何在政治课堂中实施分层教学

分层教学并不是简单地将学生根据能力区分为若干个学习群体，而要有目的性、针对性、节奏性、计划性地去开展教学。我认为，教师在思想政治课堂上实施分层教学时，可以参考以下几个步骤：

1.基础讲解，抛设问题

不论教师采用何种教学模式，都必须保证学生掌握扎实的基础知识，这就意味着教师所选择的教学手段或教学方式，都应围绕着教材内容而开展。因此，教师实施分层教学的第一步——基础讲解，抛设问题。比如，《希望从这里开始享有受教育的权利》一课，需要学生掌握的基础知识包括我国法律所规定的关于受教育的一些规定、公民享有受教育基本权利的具体内容、在校学生受教育的任务，等等。教师明确了这些基础内容后，可通过抛设问题来暂时拟订学生的“分层”标准与选择。其一，鼓励学生在课前自学的过程中，写下自己对教材知识的疑问或者对“受教育”这一话题存在的疑问，这就是“自疑”。在正式上课时，学生可将这些问题提给教师（或让学生写在小纸条上，在课前收上来），教师在讲解完教材的基本内容后，根据学生提出问题的难易程度、层次情况划分出若干个群体，开展有针对性的教学。其二，教师在讲解完基础内容后，可向学生提出若干个不同难度的问题，这就是“提疑”。教师可根据平常对学生的观察，先拟订一个群体区分，再通过具体问题来落实分群。

2.分组结队，讨论学习

当教师按照一定的原则和标准将全班学生分为若干个群体后，接下来便进入第二步——分组结队，讨论学习。比如，《人格不可辱》一课，在谈及“我们的姓名和名誉”这一话题时，关于“为什么不能随意给人起叫绰号”以及“我们应该怎样尊重自己的名誉”这两个具体问题时，学生的反应都很热烈，因为“起绰号”这件事在初中生中其比较常见。关于“起绰号”的原因，有的貪图好玩、有的“拉帮结派”、有的嘲笑讥讽、有的跟风随流，等等，每一种原因的严重程度和纠正方式都不一样。而在“尊重自己名誉”的问题上，往小的方面看，如果被他人讥讽、嘲笑，这些看似同学之间的“玩笑”，实际上已构成了对同学名誉的侵犯；往大的方向看，如果被他人无故污蔑、诋毁，则可能会对同学的日常生活甚至心理健康带来影响，从影响行为上看，这也是对同学名誉的一种侵犯。我们从中可以看出，不同的侵犯程度，学生的防御、维权以及反抗的方式和行为都不一样，简而言之，就是过程的繁琐程度不同。对于能力差异有别的学生来讲，各自思考的高度和深度自然也不一样，因此，教师可以让同一个层次群体的学生通过结对方式来讨论学习。

3.针对训练，巩固知识

当学生吸收了基础知识，进行了知识讨论后，基本已对教材内容有了一定程度的认知，那么，教师就要进入分层教学的第三个环节——针对训练，巩固知识。这一环节的主要教学任务就是设计并安排符合各个学习群体特征的练习，以帮助学生巩固知识。比如，《敬人者人恒敬之》一课，关于“平等”“人格平等”“法律平等”“平等和尊重别人的关系”这些话题的练习形式，可以是较为简单的填空题、选择题；可以是较为复杂的简单题、材料分析题；还可以是与实际生活相联系的课题调研题，等等。教师应当根据不同群体学生的接受能力来设计不同难度的题目，并有针对性地让学生来完成，进而巩固知识。在分发对应练习之前，教师要明确“各个学习群体所需巩固和强化的能力是什么”“通过哪些形式的训练才能达到这个最终目的”，唯有以结果为导向来反推过程，才能保证学生所得到的训练是合理有效的。

4.总结点拨，分享共促

分层教学的第四个环节——总结点拨，分享共促。我在开篇时就提到，教师在开展分层教学时，所要秉承的原则之一就是“协调统一，互促共进”，这就意味着教师要做好过程的把控和监管。比如，当学生进入分层讨论环节时，教师要观察、旁听、笔录，当发现学生的学习轨迹发生偏差时，应及时给予提醒和纠正。当教师发现能力一般的学生群提前完成了学习任务，且完成得非常好时，教师可试着提高教学难度，在过程中发现学生可接受的程度，进而为下一次的分层教学做好准备。在整个过程中，教师要做到适当、适度地点拨。但最为重要的是，当各个学习群体都完成了学习任务时，教师还要鼓励学生懂得分享，比如，基础组的学生分享一些丰富而详细的基础知识，这有利于提高组学生夯实基础；提高组的学生可分享一些广泛而多元的提高知识，这有利于基础组学生拓宽视野。总之，要形成一个彼此分享、相互促进的良好学习氛围。

分层教学的指导精神源于“因材施教”，它强调教师的教学活动应基于每一个受众群体的特殊性来开展相对应的方式。从学科的角度来看，初中思想政治除了向学生介绍与普及最基本的政治常识外，也着力于从思想精神层面去塑造学生的道德品质。值得注意的是，我在这篇文章里所谈论的分层教学是在同一个班级里，而不是在同一个年级里，即教师在实施分层教学时，其受众群体仍然是整个班级，因此，教师要兼顾好“匹配能力，有的放矢”与“协调统一，互促共进”这两种组织原则，帮助学生更好地扎实知识与提升能力。

参考文献：

[1]李强.浅析初中政治教学的有效性策略[J].新课程（下旬），2014（6）.

[2]董庆芝.浅析初中政治课堂教学有效性的构建[J].考试周刊，2015（19）.