建构道德与法治课生活实践的课堂文化

王有鹏

【摘 要】生活实践的课堂文化是课堂文化的类型之一。建构道德与法治课生活实践的课堂文化，教师就要高度关注学生的生活实践状况，为学生的生活实践提供必要条件，让学生在生活实践中学习。

【关键词】课堂文化；生活实践；建构

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）01-0040-03

课堂文化是指在长期的课堂教学活动中形成的，并为师生所自觉遵循和奉行的课堂精神、教学理念和教学行为。生活实践的课堂文化是课堂文化的类型之一。所谓生活实践的课堂文化，就是以联系生活与实践为主要特征的课堂文化。《义务教育思想品德课程标准》（2011年版）指出：帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心；初中学生逐步扩展的生活是课程的基础；坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。陶行知先生则指出，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。可见，建构生活实践的课堂文化，是课程标准的内在要求，也是道德与法治课教学的追求。本文以道德与法治课为例，就如何建构这种课堂文化进行一些粗浅的探讨。

一、高度关注学生的生活实践状况

目前，新课程改革虽然进行了十几年，但是过分关注应试分数、忽视学生生活实践的问题仍然比较突出。道德与法治课作为一门“以初中学生生活为基础”的课程，虽然在联系生活上有很大的进步和改观，但是教学远离学生生活、知行脱节、忽视生活实践的状况，仍然使人感到忧虑。要建构生活实践的课堂文化，需要教师高度关注学生的生活实践状况，努力做到：

第一，关注学生的生活实践状态。教师在课堂教学过程中，不仅要关注学生的智力生活，还要关注学生的情感生活和审美生活；不仅要关注学生的学校生活，还要关注学生的家庭生活和社会生活；不仅要关注学生的日常生活，还要引导学生完善自己的日常生活和创造未来的美好生活。教师应该以学生的幸福和快乐为出发点，改善学生的生活实践状态，促使学生在学习中生活实践，在生活实践中学习，把书本知识的学习与生活实践紧密联系起来，最大限度的改善学生的生活实践状态。

第二，提高學生的生活质量。关注学生的生活实践状况，目的就是提高学生的生活质量。而关注提高学生的生活质量，也就是关注提高学生的生命质量，这是教学以人为本的重要体现。提高学生的生活质量，教师就要在教学过程中努力做到，尊重、理解、关爱学生的生命，最大限度地体现学生的生命需求，最大限度的发掘学生的生命潜能，最大限度地唤醒学生的生命意识，最大限度的体现生命的意义和价值。提高学生的生活质量，教师还要努力开拓学生的生活视野，引导学生体会生活的内涵和意义，不断提升学生的生活境界。

第三，提升学生的实践能力。提升学生的实践能力是党和国家对教育提出的明确要求，打造生活实践的课堂文化，目的之一也是提升学生的实践能力。实践能力的提升离不开实践活动。教师应该创设各种生活情境，积极开展讨论、辩论、游戏、表演、朗诵、演讲、竞赛、制作、展示等各种课堂活动，让实践活动充盈课堂；还应该创造条件，引导学生走出课堂，走进生活，积极开展调查研究等课外活动，让实践活动向课堂外拓展，以此提升学生的实践能力。

二、为学生的生活实践提供必要条件

建构生活实践的课堂文化，需要教师为学生的生活实践提供一些必要条件，这些必要条件包括：

第一，充分挖掘生活实践资源。学校生活、家庭生活、社会生活中以及学生自身，蕴含着无穷无尽的可以挖掘利用的生活实践资源。充分挖掘这些生活实践资源，对于打造生活实践的课堂文化具有重要意义。在教学过程中，充分挖掘学校生活实践资源，会使课堂教学与学校生活实践融为一体，强化书本知识与生活实践的联系，实现课内教学与课外活动的统一，还能使学生感知学校生活的丰富多彩，感受学校生活的幸福与快乐。充分挖掘家庭生活实践资源，可以强化家校之间的联系，借助家庭教育的力量，增强学生的家庭情感，促进亲子沟通，培养学生的家庭责任感和家庭幸福感。充分挖掘社会生活实践资源，可以增强道德与法治课教学的生活性、时政性，拓展学生的生活视野，增强学生热爱社会的情感。充分挖掘学生自身实践资源，使课堂教学与学生已有的生活经验紧密结合，让学生在生活实践中感受生活、体验生活、理解生活，会使学生感到亲切，容易引起学生的情感共鸣，活跃课堂气氛，提高学生的生活实践智慧和生活实践能力。

第二，精心创设生活实践情境。打造生活实践的课堂文化，必须根据教学内容的需要，创设有关的生活实践情境。学生置身在这些情境中，会产生身临其境的感觉，如见其人，如闻其声，能够激发学生的学习兴趣，获得深刻的情感体验。可以创设的生活实践情境有两类：一类是真实情境，一类是虚拟情境。真实情境就是结合生活中真实的人或事所创设的情境。这种情境真实性强，可信度大，学生看得见、摸得着，容易接受这种情境所蕴含的道理，容易理解这种情境所说明的问题，容易受到这种情境的浸染。由于受课堂时空的局限，学生不可能总是置身在真实的生活实践情境中，更多的情况下是置身在虚拟的情境中。虚拟情境就是教师根据教学内容的需要，模拟生活中的人或事所创设的情境。学生置身在虚拟情境中，会感到新奇，会乐于参与到情境中，做到在情境中思考，在情境中理解，在情境中体验，在情境中创造。

第三，积极开展生活实践活动。课程标准在“教学建议”中指出：教师还要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力。开展生活实践活动，才能为学生提供直接参与实践的机会，也才能提高学生的道德践行能力。可以开展的生活实践活动有两类：一类是课内生活实践活动，诸如讨论、辩论、情景模拟、角色扮演、演讲、现场调查等；一类是课外生活实践活动，诸如社团活动、校外综合实践基地体验活动、参观访问、社会调查活动、社区服务活动、生产劳动、勤工助学、走进大自然体验活动等。学生在生活实践活动中，会更好地理解生活、感受生活、品味生活，会更好地参与实践、了解实践、融入实践，从而打造出生活实践的课堂文化。

教学鲁教版九年级“奋斗成就未来”时，教师是这样为学生的生活实践提供必要条件的：第一，教师展示了临沂经济技术开发区旧貌换新颜的具体材料，包括文字材料、图表和图片等，然后问学生：开发区的人民发扬的是一种什么精神？在座的许多同学的父母就是开发区的建设者，同学们想一想父母的辛劳，哪位同学介绍一下？第二，教师向学生展示一个手提袋，告诉学生在老师的家乡有一个手工活，就是给手提袋绑上两根小绳好用来手提。然后教师让学生现场操作，把课前下发的小红绳绑在铅笔或圆珠笔的两端，老师计时，看绑完一根小绳用多少时间。全班同学都在动手操作，结果是绑完一根小绳，最快的同学用时10秒钟。这时老师让学生猜一猜，给手提袋绑上一根小绳可以挣到多少钱？然后教师告诉学生可以挣到1分钱，接着让学生算一算：一分钟挣多少钱？（0.06元），一小时挣多少钱？（3.6元）。这时老师感慨地说：“3.6元钱挣得多么不容易啊！开发区这些劳动成果都是来之不易的，我们应该珍惜劳动成果！”第三，教师要求学生找出日常生活中和学习生活中，与艰苦奋斗精神相违背的现象，请举例说明。第四，教师要求学生夸夸自己身边艰苦奋斗的好同学。

上述做法，充分挖掘了学生的社区生活、家庭生活、日常生活、学习生活等生活实践资源，精心创设了文字材料、图表和图片、现场操作等生活实践情境，积极开展了动手操作等生活实践活动，为建构生活实践的课堂文化提供了较好的条件。

三、让学生在生活实践中学习

教师为学生的生活实践提供了必要条件之后，就要进一步引导学生在生活实践中学习，这是建构生活实践的课堂文化的关键，主要应做到以下几点：

第一，让学生在生活实践中感知感悟。道德与法治课所传授的一些理论知识往往比较抽象，如果教师单纯进行讲解，教学远离生动的生活世界，远离多彩的生活实践，也许学生越听越听不明白，甚至越听越糊涂。学生对所学知识难以准确感知，更难以有所感悟。久而久之，學生的学习兴趣就会荡然无存。而联系生活实践，让学生在生活实践中感知有关知识，感悟有关道理，学生会产生亲临其境的感觉，抽象的理论就会变得通俗易懂，学生的学习兴趣就会大增，教学效果自然也会事半功倍。

第二，让学生在生活实践中思考探究。引导学生思考，培养学生思维习惯和思维能力，提高学生分析问题和解决问题的能力；引导学生探究，培养学生的好奇心和求知欲，增强学生的创新意识、创新精神和创造能力，形成思考与探究的课堂氛围，是道德与法治课的重要追求之一。思考与探究不是无源之水无本之木，它要在一定的情境下展开。教师创设生活实践性的教学情境，把思考与探究引入生活实践，学生的思考会更全面、更深入，探究会更主动、更自觉。

第三，让学生在生活实践中参与体验。新课程改革“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手” ，这就是强调学生的参与和体验。道德与法治课作为人文学科，特别需要学生积极参与、亲身体验。没有这种参与和体验，学生的情感就难以得到激发和培养，学生就难以产生积极的生活态度，也就难以对学生进行正确的价值引导，教学的情感、态度和价值观目标就会落空。引导学生在生活实践中参与与体验，学生亲身参与各种生活性、实践性强的课堂活动，特别是亲身参与社会调查、参观访问、社区服务等课外活动，用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用手去做，学生对知识的理解会更深刻，探求知识的乐趣会更多，对自己言行的反思会更自觉，学习的收获也会更大。

教学鲁教版思想品德七年级上册“挫而不折，积极进取”时，教师设计了如下课堂活动：

活动一：挫折小调查。我们生活中有什么样的挫折？请写在卡片上。

活动二：课堂游戏。

游戏一：单脚站立。

第一次的游戏规则：①一只脚的前脚掌接触地面，另一只脚不能接触地面。②独立完成。③坚持不住者或违反规则者，自动站到一边，退出游戏。

第二次的游戏规则：①一只脚的前脚掌接触地面，另一只脚不能接触地面。②坚持不住者或违反规则者，自动站到一边，退出游戏。

游戏二：传球。以小组为单位站成两队，按顺序传球，球必须经过每个人的手，完成时间最短的组胜出。

活动三：课堂演示：上课前，教师在黑板上张贴了一张自己画的画，上面有高山、深谷、彩虹。教师先把写有各种挫折的小卡片有重点地粘贴到这张画的山谷里，意为挫折使人陷入低谷；然后把写有战胜挫折方法的一面面小红旗有重点地粘贴到山下、山腰直到山顶，意为战胜挫折成功登顶。画面上的彩虹，意思是战胜了挫折，如同雨过天晴，彩霞满天。

上述三个活动，让学生在“挫折小调查”这一生活实践中感知感悟，在“课堂演示”这一生活实践中思考探究，在“课堂游戏”这一生活实践中参与体验，较好地打造出了生活实践的课堂文化。

总之，建构道德与法治课生活实践的课堂文化，教师要高度关注学生的生活实践状况，为学生的生活实践提供必要条件，让学生在生活实践中学习。

参考文献：

[1] 中华人民共和国制定.义务教育思想品德课程标准：2011年版[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 山东省陶行知研究会.学习陶行知[M].济南：山东教育出版社，1988：211.

[3] 朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002：14.

（编辑：赵 悦）