“国际商务单证”课程“课、证、赛”融合教学模式研究

2017-02-18汪刘伟

淮北职业技术学院学报 2017年1期

关键词：单证实务商务

梁婧，汪刘伟

(1.淮北职业技术学院财经系，安徽淮北 235000;2.安徽凯奇建设项目管理有限公司，安徽合肥 230000)

“国际商务单证”课程“课、证、赛”融合教学模式研究

梁婧1，汪刘伟2

(1.淮北职业技术学院财经系，安徽淮北 235000;2.安徽凯奇建设项目管理有限公司，安徽合肥 230000)

“国际商务单证”课程作为高职院校国际经济与贸易专业的核心课程，与其它相关专业课程外延内展，理论学习与实务操作并重。将课堂教学与行业培训考试和技能大赛三者相融合，整合学习资源，在有限的课时内依据比赛规程及培训考试提纲进行针对性的实景化模拟训练。

“国际商务单证”；课、证、赛融合；教学模式

近年来，我国外向型经济不断发展，对外贸易经营权进一步放开，越来越多的企业将业务范围拓宽至国际市场。对外贸易活动以“货、运、款”为主体，包含备货、物流、报关、结算等多个流程，参与者有进出口双方、不同国别的银行、海关、检验检疫机构、保险公司、货运代理等服务性中介机构。跨境交易、环节繁复、参与者众多，风险相对较大。为保障不同国别的交易双方货款安全，在国际贸易活动中往往用“单证”来代表货物、证明货物，参与国际货物流转及资金结算。因此，企业对国际商务单证人员的需求日益增加，专业性要求也日渐提高。

一、“课、证、赛”融合教学模式的内涵

(一)相关行业证书认证培训考试拓展

为贯彻国务院2015年提出的“行政主管部门简政放权、降低就业门槛，取消部分职业资格考试及职业资格证书”，“全国国际商务单证员资格证书”亦在取消之列。而自2009年由中国对外贸易经济合作企业协会组织考核的“国际商务单证员专业证书”以岗位专业培训为目的，是对参与“国际商务单证”课程学习、培训的专业岗位水平的考量。作为全国性的行业证书，它是高职院校国际经济与贸易专业学生敦实专业素养、提升就业质量的必备条件。以“单证员”培训考试为起点，更为学生进一步参加“报关员水平测试”奠定扎实基础。

(二)高职技能大赛在高职教育中重要性

2012年至今，国贸专业“报关”项目作为高职院校技能大赛的省赛和国赛项目，受到广泛关注。“单证缮制与审核”是“报关”及“结算”关键环节顺利完成的核心。同时，“外贸单证”技能大赛和POCIB国际贸易从业技能综合实训大赛呈如火如荼之势。由行业协会、高校联盟、教育主管部门组织，企业参与协办的技能大赛，往往分为“知识理论考核”与“专业技能操作”两大板块赛事，参赛学生需同时具备较扎实的理论功底和实践能力，相对于传统的案例教学法来说，对于知识体系的理解及深入程度更高，交叉知识点的复合度亦更高，重在导向型教学与现代化教学理念的结合与传递。

(三)课堂教学模式的分析与经验汲取

目前“国际商务单证”课堂教学主要有理论教学和实训教学两部分。其中理论教学仍以传统的“课本、教室、试卷”为主。此外，实务中汇付结算和托收结算方式仍广泛应用，所以，汇付和URC522项下托收结算单证的缮制亦有较详尽的讲解。60课时的教学时间偏少，既讲又练，难以细化要点，教学效果一般。实训教学引入企业案例，模拟企业制单、审单、交单、议付全过程。但教学中无法实现将课堂与企业链接，实景化教学难以开展，学生对于单证的认知类别较肤浅、单一。

(四)“课、证、赛“融合的意义

证书的取得是以试卷为载体，通过二维平面考察学生的理论功底；专业技能大赛则是工作场景的再现，立体地考察了学生实务动手能力和临场应变能力。两者结合，更有效培养出能力全面、基础扎实的学生，实现校、岗无缝对接。然而，课时有限，能够参加技能大赛的学生名额亦有限，对照专业培训及考核重难点，学生的理论基础较薄弱。指导学生高效把握知识要点，提高学生读单、制单、审单等实务操作能力。将课堂打造成技能大赛的比赛现场，拥有比赛氛围和比赛环境，使更多学生感受比赛，参与比赛，实现“人人都比，人人能比”。将课、证、赛三者融合，相互促进，熟练高超的技能必然需要扎实的理论功底做支撑，以“证书”培训备考而敦实理论，以“参赛”实景模拟而提高技能，以“课堂”组织调整而完善教学，实现“课、证、赛”的融通互促，全面、扎实地提升学生的专业素养。

二、“课、证、赛”融合途径

“国际商务单证”课虽是基础课，但课程所涉及的知识要点广泛，流程性较强，直接关系到买卖双方能否顺利安全结汇、收货。“课堂”能够扎实理论，“证书”是行业协会全局性考量行业规范，为从业人员和用人单位提供了业务能力水平的参考标准，“比赛”则往往由企业直接参与制定最贴合实务的赛程及规则。“课、证、赛” 融合的教学模式有助于整合学习资源、提高学生的参与度、配合度，依据比赛规程及培训提纲进行实景化模拟训练。

(一)课程设置的交叉性融合

“国际商务单证”作为“国际结算”与“国际贸易实务”等相关专业课程的延伸及“报关实务”的前导性课程，是对这些课程所涉及专业知识体系的综合性运用。在教学中，结合常见“证书”培训考点及主要赛事规程，有效整合联贯相关课程知识体系，实现各课程科目的交叉性融合，能更高效有序地指导学生课前自主性预练，课上针对性讲解、实践，课后巩固性完善，避免师生在教与学中“眉毛胡子一把抓”。如表1。

表1 “国际商务单证”课程交叉性融合分析

(二)教学内容的关联性融合

国际贸易实务中流转的单证往往都是成套单证，如报关时要求提交成套报关单证，议付结汇时要求提交不同结算方式下的成套单证。以信用证项下结汇单证业务为例，UCP600第十四条相关条款中指出：受益人提交符合“三相符——单证相符、单单相符、单内相符”原则的成套结汇单证是及时、安全结汇的必要前提。[1]这意味着跟单信用证项下随附的商业单据、运输单据、保险单据、金融单据等必须是与之关联且相符的。单据的来源、签发时间、流转程序等应符合逻辑性和相关国际惯例。因此，教学中，引入比赛场景化模拟练习，对各单据知识要点、缮制规范等注重关联性讲解、实操，在每一个单据流转环节把握全套单据的及时处理，实现此课程教学内容的纵向融合。

(三)教学手段的多样性融合

以往教学中，以教师讲述、学生听记的课堂为主，即便引入实例，也常因没有规范的评测体系，往往使学生打不起精神，抓不住重点，知识掌握不牢，实践推进效率低。而在“课、证、赛”融合教学模式中，学生可自由组合、组内协调分工并指定团队Leader，将课堂过渡到“赛场”，各组轮流扮演参赛队伍、赛务保障组、专家评审组、企业观摩组，从不同视角参与一项实例的课堂模拟竞赛，并在课后按角色不同总结得失、查缺补漏。同时，受地域、时间、成本限制，无法实地观摩、参与外贸企业、银行、货运、海关、商检机构等当事人的现场单务处理，仅以文字案例和单证样本来授课，学生对于单据缮制与流转实务更多的是茫然的想象。因此，可借鉴比赛现场，把各当事人以办事窗口或自助电子网络平台的方式集中到有限空间内，让学生更真实地参与实务模拟。[2]

(四)评价考核的立体性融合

以往教师以出题评测、试卷片面性考核的方式来为一门课程画上教学句点。学生为能够取得好成绩，把注意力更多集中在相关知识要点的分散性记忆上，这种考试方式侧重的不仅是课程学习及专业能力的掌握程度，更像是对“背诵和记忆”能力考量。

引入“课、证、赛”融合后，可将课堂搬入“考场”“赛场”，由传统的老师评测、一卷定乾坤模式逐渐转向学生间根据各自不同阶段的学习及理解要点，以“自出卷、互考核”的形式常态化交流彼此学习中遇到的“重难点”，测评成绩不重要，重要的在于师生广泛查找教学、研习中的问题，并共同解决问题。同时，模拟赛场上综合性业务能力考核，以团队为评分单位，由学生组扮演的专家评审及任课教师共同对参赛团队的实务操作、临场应变、赛事总结等进行打分、综合评比，一方面，激发学生的主动性与协作性，另一方面，“赛、考、课”的常态化融合，弱化分数概念，强调发现问题、提升能力的主旨，更能够持续全面地了解学生、优化长期自主性教学效果。