传承耕读文化 构建高中地理高效课堂

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传承耕读文化 构建高中地理高效课堂

●江苏省泰州市姜堰区张甸中学
包娜

课堂教学活动是师生之间互相参与、协作的过程，这其中学生作为学习的主体角色，为了推动其有效吸取知识概念与技能，就必须引导学生积极参与到课堂学习进程中。耕读文化作为一类强调知识与实践相结合的思想理念，将其运用到高中地理课堂教育中，能有效激发学生对地理学科的求知兴趣，并在问题探究与自主思考中，深化对课堂所讲知识的理解程度，在“耕读结合”中培养学生的自主学习意识与习惯，提高课堂教育质量和成果，最终达到传承耕读文化、构建高中地理高效课堂的目的。

一、与生活实际相结合，使地理教学具备现实价值

耕读文化的劳动讲求“顺天时，量地利”，处处以现实生活条件为出发点，相应的高中地理课堂教学同样应与学生的生活实际联系。教师在课堂教学过程中应从学生的日常生活情境与实际事例出发，让学生感受到相关地理知识与现实生活之间的联系，进而激发学生的求知与探究兴趣，使其主动参与到课堂学习与问题求解活动中，提升课堂教育的效果。同时，在课堂教学过程中，教师所用的教学方式也应尽量带有生活性与现实性，不拘泥于课本知识与讲解模式，依照本班级学生的实际学习情况与需求，采取针对性的知识教育方式，比如合作学习、分组学习或是设问回答等手段来进行地理教学。

例如，在教学鲁教版高中地理《城市与地理环境》一课内容时，为了帮助学生准确、直观地理解城市空间结构的概念，教师就可运用多媒体技术手段，为学生展示本市的城区图，让学生在城区中找出住宅、商业区、工业区等区域的具体分布与位置。因为该城区图为学生日常生活的区域环境，与学生的生活联系紧密，所以，学生会表现出极大的求知兴趣并积极作答。通过学生所熟知的生活实例引入本课程的教育课题，在学生理解其基本知识概念的基础上开展课程教育效果很好。

二、启发学生的求知热情，在挑战与思考中优化课堂教育效果

耕读文化追求在实践劳动中深化自身的学识水平，体现在高中地理课堂教育中，教师也应以“耕”为教学重点，为学生设置富有挑战性的知识问题，以激发学生的求知欲望，进而在探究与思考中增强自身的信心和认同感。学生在学习、认知新内容前，自身的知识基础与能力是极为重要的学习前提，教师在课堂教育活动中，应鼓励学生主动探究相应问题，在问题求解过程中逐步提升知识基础与水平。因此相应的挑战性问题与目标，能有效启发学生的学习参与积极性与热情，并且在挑战、求知过程中，感受到学习的压力，以树立其不畏艰险、勇于奋进的学习思想。

例如，在教学鲁教版高中地理《神奇的太阳系》一节内容时，因天体知识与学生的生活实际关联较少，为深化学生对此内容的认知程度并激发其学习主动性，教师就可为学生播放太阳系星体的相关视频影像，为学生构建起直观、准确的太阳系知识体系。在有了基本概念的基础上，教师可再提出与学生生活相关的且富有挑战性的知识问题，如月球转动与潮汐涨落的关联等，吸引学生对相关问题做思考探究，以取得更好的教学效果。

三、开展情感教育，以人文关怀提升地理课堂教学质量

耕读文化作为一类讲求构造务实、朴素的生活学习氛围的文化思想，与构建高效课堂所追求的人文精神具有高度的一致性。高效的教育课堂中，师生之间的情感交流极为强烈与频繁，学生通过高度情感互动能获取自身思维与认识水平的提升，带动课堂教育质量的优化。但目前的地理课堂教学大多偏重于学生的应试技巧与知识学习方面，忽视对学生学习意识以及体验等方面的重视，进而导致出现学生学习热情不足、学习感受差、不乐于参与课堂学习活动等问题。对此，教师应在高中地理课堂中积极开展情感教育，使用与学生生活、家庭关联紧密的话题内容。强化学生的学习体验与认知，同时在问题求解与知识理解过程中，激发自身的社会责任感与良好的学习态度，推动课堂教学效果的提高。

例如，在讲解自然灾害的相关知识内容时，教师就可不拘泥于专业概念，而是以实际的自然灾害事例引入。通过实际生活实例与问题的引导，培养学生地理人文精神，构建务实、积极的学习态度与认知，进而在课堂教学中有效收获知识与技能，促进学生学习效率的优化，并推动高中地理高效课堂的建立。

高中地理课堂教学要传承耕读文化，构建高效课堂，就应依据本班级的学习状况与需求，采取针对性的教学策略和方法，使学生产生求知的兴趣与热情，并在主动学习与思考中获取相应的知识概念与技能。同时，在实践活动的促进下，培养锻炼学生的知识应用能力与学习意识，促进学生综合素质的全面发展，构建高效的地理课堂教学环境。