体验式教学在高中历史课堂中的应用

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体验式教学在高中历史课堂中的应用

●江苏省通州高级中学
王会

古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，“读万卷书，行万里路”。这告诉我们实践的重要性。叶澜教授也说：“课堂上教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”教育应该将知识与现实生活相结合，关注学生的学习与社会实践的联系，引导学生在认识社会、适应社会、融入社会的活动中掌握知识、增强能力、提升社会经验。体验式教学就像一座桥梁，能把知识、能力与情感、态度、价值观，历史、现实与未来联系起来。体验式教学的本质就是亲历、实践,接受历史信息面对面的刺激,从而产生一系列的心理反应,使学生达到从感性思维到抽象思维的转化,认同和领悟历史知识。如何在高中历史课堂中应用体验式教学方法呢？笔者做了以下总结。

一、创设情境，亲历体验

俗话说“触景生情”，因此呈现过去的生活情境，可以唤起学生的感情，引发学生的认知共鸣。像音乐、图片、视频、诗歌等形式的艺术作品形象、典型、主题突出，能够更好地表现中心思想，吸引学生的注意力，引发思考。例如，教师在讲解《祖国统一大业》时，可以让学生有感情地朗读余光中的《乡愁》，在朗读中，学生感受到了作者强烈的思乡之情和盼望台湾和祖国大陆早日统一的强烈愿望。

二、角色扮演，分享体验

高中历史课程标准强调学会运用科学的方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观。因此，在实际教学中可以通过角色扮演让学生体会具体的情景，从而达到理解历史、认识现实的目的。例如，在讲《开创外交新局面》中的“中美、中日关系正常化”时，根据本节教学目标、教学内容的要求，结合学生的实际情况，可以在课堂上设置一个模拟演播室：学生角色扮演主持人和两位专家，共同解读“为什么是‘恢复’而不是‘加入’”“中华人民共和国为什么直到20世纪70年代才恢复联合国的合法席位”“中国将在国际舞台上有什么影响”“国际关系将有什么变化和发展”等，通过模拟演播室，不仅活跃了课堂气氛，再现情境，激起学生的兴趣，而且能够促使学生独立、自主地发现问题，培养其积极探索精神和创新能力。

三、对话交流，探究体验

对话就是指“沟通”“交流”，交流就是将吸收为自我的知识与其他同学分享，进入合作学习的阶段。在学习《战后资本主义世界经济体系的形成》后，给出有关战后资本主义世界经济体系评说的两个观点。观点一：它使战后资本主义世界重建经济秩序，正如法国哲学家伯克所说，“良好的秩序是一切美好事物的基础”。观点二：在这个体系中我们看到的是一个大写的USA。你认同哪个观点？两组学生经过激烈的辩论之后，发现两种观点都有可取之处，所以应该辩证地看待战后资本主义经济体系。学生在活动中交流有益于相互补充,互相提高,同时也能培养他们的团队合作精神。

四、参观调查，行动体验

参观调查的内容一般涉及某一社区的历史沿革、文化传统、生活方式、经济发展状况、资源、气候、建筑风格、人文景观、商业设施及文物古迹等。南通是近代著名实业家张謇的故乡，在讲到《近代中国民族资本主义的曲折发展》时，我先向学生介绍张謇对南通实业和教育的贡献，然后带领学生参观张謇纪念馆和大生纱厂旧址，体验张謇的实业救国精神。参观调查使学生的社会阅历、生活积累和文化积累逐渐深厚，对学生的学习和成长有着重要作用。

五、联系现实，应用体验

新课程改革要求教师要设计开放性的、形式多样的历史作业，因此教师应转变观念，鼓励学生通过多种渠道，用所学的理论知识指导生活实践，使学生从生活中学到新知识，发现新问题，再解决新问题，在实践中不断提升自我。例如，在学了《“百家争鸣”和儒家思想的形成》后，教师最后布置以下作业：父母得知小孩在外偷了东西，可能对小孩采取的态度是什么？

A.认为孩子的本性是恶的，但只要好好教育，孩子会改正错误。

B.认为孩子的本性是善的，他犯错误是一时糊涂。

C.认为孩子的本性是恶的，必须严厉地惩罚他，使他害怕，以防再犯。

D.认为孩子犯错非本性造成，而是环境不好，应择善而居。

这样的作业贴近学生的生活与认知水平，学生感兴趣,有话可说，有思考的意愿，完成作业的过程也是对知识巩固的过程。

体验式教学是符合学生认知规律，学生乐于接受的教学方式。当然教学方式不应该局限于一种，教师在教学中要谋求教学方式的多样化，追求不同教学方式之间的平衡。在选择教学方式时，既要结合学生的自身特点，也要结合学科特点，还要结合课堂教学的具体情境。在具体的教学过程中，教师可以根据具体情境灵活处理。