聚焦综合思维素养的地理教学情境设置

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聚焦综合思维素养的地理教学情境设置

●江苏省泰州市民兴实验中学
唐传伍

综合与分析是相反方向的思维，分析的对象是整体中的部分，综合是把分析过的部分有机结合成一个整体。综合思维是把某一事物的某些要素分离出来，组接到另一事物或事物的某些要素上的创造性思维的过程，有些是在综合的基础上的综合，需要运用多种思维方法的思维方式。综合思维方式是地理学科学习的基本方式，综合思维能力直接关系到地理知识掌握、理解、运用的效果，设置教学情境应该关注学生综合思维素养的形成。

一、运用探究情境，激发学生综合思维

随着课程改革的深入，学生学习方式发生了深刻的变化，由被动灌输转变为自主学习、自主探究，设置探究题情境就是给学生提供探究性学习的平台，也是进行综合性思维的平台。探究情境的设置要做到：帮助学生分析问题、解决问题；联系新旧知识间的相似点和不同点；根据学生的认知水平与教材内容，给学生创造观察、分析、总结的条件。例如，在教学《中亚》这一节时，给学生展示中亚地理位置、地形地貌，播放中亚气候变化的视频，播放中亚畜牧业及其相关产业兴旺发达的视频，要求学生分析中亚地理位置、气候变化、自然环境、经济发展之间的关系。学生在判断、分析、推理的过程中训练综合思维，形成素养。

二、设置实践情境，训练学生综合思维

能够辩证地看待现实生活中的地理问题，是学生重要的综合思维素养。教师要善于设置实践性地理教学情境，尽可能开展课外地理社会实践活动。主要有野外实践、生活地理运用、社会发展地理运用等，表现为分析地理现象、解决地理问题、运用地理知识综合思考因地制宜发展区域经济，协调地理、环境、社会和谐发展。具体做法是带着地理知识，走出课堂，走进大自然，走进社会，总结环境保护中存在的问题，提出解决的方案。组织学生考察本地经济发展过程中土地利用状况，根据实际调研结果，向当地政府递交开发区土地开发的步骤，提出节约土地、合理利用土地的建议。这些实践情境设置要有明确目的、任务、意义，避免盲目性和被动性，要求学生带着从考察过程中形成的问题进入课堂，讨论交流，形成教师指导下的、有意义的、综合性的方案、建议、提案，指导学生通过实践活动的情境性增长知识、提高能力。

三、设置生活情境，引领学生综合思维

教师精心研究教材和生活，从学生感性认知出发，把复杂地理问题通俗化，便于学生思考。例如，在学生学习“地球的结构”时，教师通过生活中常见的剥鸡蛋行为，让学生比较熟鸡蛋内部和地球内部的异同。教师创设的生活情境要符合学生的认知结构，从经验的、个别的事实逐渐向科学概括化的地理知识进展，要成为学生已有的知识经验与地理科学原理之间的桥梁，伴随着学生综合思维的形成。

四、设置社会情境，引导学生综合思维

地理学是研究地理环境、人类活动及其相互关系的科学，具有综合性、地域性。地理环境是自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理知识在解决社会人口、资源、环境和发展等问题中具有重要应用价值。设置社会情境，发展学生批判性思维、创新思维，让学生接触不同观点，鼓励学生大胆提出自己的看法，培养学生的批判性思维和创新思维。设置社会性比较明显的热点问题的解决方案，可以激发学生综合性思维。如针对“百害而无一利的沙尘暴”，让学生展开辩论，训练批判性思维。一般学生认为沙尘暴是一种自然灾害，百害而无一利。而另外一些学生则认为，沙尘天气造就了黄土高原，沙尘颗粒利于成云致雨，沙尘有助于海洋生物生长，沙尘暴缓解了酸雨，沙尘暴有利于抑制全球变暖，等等。学生通过争论，再经过教师引导，学生在形成批判性思维的过程中，还形成辩证看问题的认识方法。

五、设置问题情境，培养学生综合思维

思维需要围绕问题进行，激发综合性思维也需要围绕综合性问题进行，教师利用地理综合题培养学生综合性思维，既提高了学生综合运用知识的水平，又帮助学生应对高考，提高高考综合性地理问题的解题能力。地理综合题是培养学生综合思维素养最理想的情境素材，这种综合题的设置，往往是图文并茂、素材新鲜，能反映社会热点、焦点，具有很强的政治方向性。

设置教学情境，培养学生地理综合思维素养，就是培养学生全面、系统、动态地认识地理事物、地理现象，培养学生运用综合思维方法，多维度分析地理事物、地理现象，理解地理事物、现象各要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系，掌握地理事物、地理现象发生、发展和演化的过程，认识不同地方或区域的地理环境特点，运用这些知识解决实际问题，造福于人类。