让政治课堂成为生命教育的摇篮

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让政治课堂成为生命教育的摇篮

●江苏省无锡市立人高级中学
吴森

生命是宝贵的，是智慧、力量和一切美好情感的唯一载体。近年来，有关高中生轻生或随意伤害他人的报道层出不穷，其日渐上升化的倾向也令人忧心忡忡。高中思想政治课作为一门显性的德育课程，能比较系统地对学生进行思想道德教育和三观教育，是一种直面生命价值，提升生命质量的教育活动，因此理应成为高中生命教育的显性课程。高中政治课通过开展生命教育有助于学生认知尊重生命的意义，提高维护生命安全的能力和形成人文关怀的价值观。

当今社会，科学技术迅猛发展，物质条件日益丰富，在享受物质文明给我们带来便利的同时，青少年的精神家园却出现了更多的困境。由于社会转型过程中出现的“实用性”“功利性”价值取向，身处高考压力下的高中生人文精神普遍不高，缺乏对生命意义的理解，从而陷入了深深的精神迷茫和生命意义的危机之中，出现了一系列的心理问题和行为偏差。不得不承认，目前我国青少年学生存在较大的生命教育问题，表现出了对他人生命甚至是对自身生命的漠视和冷血，对生的价值的迷失，对死的无惧，这一系列的事件折射出我国教育中生命教育的缺失所带来的严重后果。青少年学生的健康成长关乎祖国的未来，其生命价值观的培养显然是一个亟待加强和重视的紧迫问题。因此，高中政治课堂应承担起生命教育的重任，通过各种形式提高生命教育的成效。

一、唤醒：让课堂点亮学生直面生命的善根

随着社会的发展，处于社会转型中的人们正承受着越来越大的精神压力：社会竞争的加剧，灾难频繁的出现，战争不断的爆发，功利社会带来的道德沦丧……这些消极因素不断侵蚀着人们的生命体验，也加重了人们生存的危机感。特别是当功利性追求成为一种社会思潮与个人的绝对价值观的时候，这种人与人“原子”式的存在，必然造成各种社会问题及人与人之间的深刻冲突与矛盾。正如著名学者周国平所言的：“当今社会上，许多人对生命抱冷漠的态度，苛待和残害生命的现象相当严重。”据中国心理卫生协会资料显示，自杀在中国已成为位列第五的死亡原因，仅次于心脑血管病、恶性肿瘤、呼吸系统疾病和意外死亡。而在15岁至34岁的人群中，自杀更是成为首位死因。在中国，每年约有25万人死于自杀，至少有100万人自杀未遂。

当前社会大环境下，面临着多元价值的纷扰，处在人生观、世界观形成关键时期的青少年学生极易受外界影响而产生悲观情绪，加上青少年学生生活压力的增大和目睹人类的诸多危机，于是当代青少年学生正陷入无法摆脱的生命困境：“生命价值观迷茫和道德失范现象严重，当代青少年的生存自救技能存在欠缺和不足，抑郁、焦虑等心理问题频发和漠视生命甚至践踏生命现象严重。”由于内在的困惑和外在的压力无法摆脱，青少年学生表现出了对他人生命甚至是对自身生命的漠视。据教育部、公安部等单位的调查显示，中国每年大约有1．6万名中小学生非正常死亡，相当于每天消失一个班。近年来我国青少年学生的自杀率一直呈上升趋势，自杀已经成为青少年学生死亡的首位原因，比全国的自杀率要高出一倍。值得注意的是，媒体关于中小学生自杀或者杀人的报道越来越多，也越来越触目惊心：往往只是一些在成人看来微不足道的小事，便足以让孩子放弃自己如花的生命或剥夺他人本不应被剥夺的生命。比如，2006年1月13日搜狐教育就报道了一起中学生自杀事件，让笔者匪夷所思：只是因为一纸处分，刚满17岁的少年李辉就以自杀的方式结束了自己如花的生命。2008年3月11日，云南省昭通市鲁甸县第二中学学生丁某与本班同学邵某因座位的事情发生口角，一气之下，丁某用刀刺死了邵某，给两个家庭造成了无法弥补的伤痛。相关的数据和案件触目惊心，引起了全社会的广泛关注和深刻反思。面对这些悲痛的事件，我们不禁要问，为什么青少年学生这么不懂得尊重生命、爱惜生命？我们的教育哪里缺失了？

泰戈尔说，教育的目的应当是向人类传递生命的气息。所以，我们的教育应该以“生命”作为自己的原点，教育之“育”应该从尊重生命开始，使学生人性向善、胸襟开阔和唤起他们对生命的美好“善”根。可见，“教育以培养人为最高价值，这意味着教育应当关注受教育者作为生命个体的真实存在，生命教育应成为现代教育反思的起点之一。关注生命存在的意义与价值，必须而且也应该成为我们教育的出发点和最终归宿”。高中思想政治课教师有责任让高中学生明白，生命比什么都重要，是伟大而无价的，是最珍贵和最值得去珍惜的，谁都没有权利随意抹杀自己的生命价值，甚至是结束自己的生命。每个人都应该带着一颗感恩的心，珍惜生命，关心周遭的亲人、朋友、爱人。为此，高中思想政治课教师必须积极开展生命教育，让教育重新承担起拯救生命、唤醒生命意识的责任和使命，通过培养学生正确的生命观，让学生懂得生命的意义和价值，提升自己的人文精神，进而尊重生命、热爱生命。

二、促进：让课堂提升学生呵护生命的能力

“生命教育应该以活动组织课程，围绕着日常生活中学生遭遇的种种生命现象，通过练习使学生掌握生命保护的技能，引导学生去思考、判断、体验他们自身的经验。”生命教育不仅要培养人们积极的生命价值观、人生观和世界观，还要培养人的生存意识与生存能力，这对于增强学生的自我保护、自我防范与自我发展能力具有非常重要的意义。所以，高中思想政治课进行生命教育不仅要唤醒学生的生命意识，更要让学生具有自我保护和保护他人的能力，即提高维护生命安全的能力。

青少年学生要健康快乐地享受生活的美好，除了要有珍爱生命的意识，做到善待自己的生命，还必须拥有保护自己的生命安全的意识，具备维护自己生命安全的能力，这是实现自己人生理想和价值的前提，也是未来社会发展所需要的合格公民的重要体现。如果一个学生不具备维护自身安全的能力，当他遭遇到挫折或危机时就会不知所措，无法从容应对，进而深陷迷茫，找不到自我解脱的出路，最终危害到自己的生命安全。所以，面对日趋复杂的人类社会，青少年学生必须提高维护自身生命安全的能力，这样才能客观、理性地面对一切，用自己的智慧和勇气处理好每一件事情，从而为他的终身健康成长提供重要的强有力的保障。青少年学生生命安全的威胁来自两个方面：一是自己的内心方面，比如遭遇挫折或重大事件的打击，无法从内心解脱出来，身心痛苦，影响到了自己的生命健康；二是外在方面，比如自己遭遇事故深陷困境或遇到突发事件自己处于不利境况等，不知所措，无法摆脱危机，影响到了自己的生命安全。这些安全威胁，如果得不到及时合理的排除，对青少年学生的健康成长显然是不利的，为此，必须通过生命教育让他们学习掌握相关的生命保护技能，使他们能很好地处理这些威胁。比如，现在的高中生学习压力很大，父母的期望很高，学生很在乎自己的学习成绩，如果某一次考试考砸了，学生就会表现出明显的失落感，感觉自己对不起父母、老师，将来的前途渺茫，出现考大学无望等悲观心理。这时候，思政教师在生命教育的过程中，就可以运用教材中的有关知识进行合理引导。用《哲学生活》中的“矛盾分析法”让学生们懂得自己的努力不一定能取得收获，如果自己的学习方法不对或复习的内容不到位，都有可能出现考不好的情况，所以要具体问题具体分析，善于总结自己的失误。用“事物发展的前进性与曲折性”的哲理让学生始终相信自己的能力，只要自己努力了，就一定会取得成功，暂时的挫折不可怕，“阳光总在风雨后”，前途是光明的，道路是曲折的。通过学习辩证唯物主义的有关知识，教导学生在面对人生困难和挫折时，学会用科学的方法分析问题，改善情绪，用乐观积极的态度对待生活，懂得宣泄自己的情绪，将不愉快的情感转移，从而用智慧的光芒解脱内心的困惑，维护自己的生命安全。当然，对于外在的威胁，通过生命教育也可以提高他们的应对能力。像生活中的食品安全问题，如果高中生买到了质量不合格的假冒伪劣商品造成了自己的生命财产的损失，就可以运用教材中“公民怎样维护自己的合法权益”的相关知识，通过适当的途径来解决这个问题，从而维护了自己的权利，避免了人身财产的进一步损失。

生命是宝贵的，是上苍赋予我们每个人的，在尊重自己生命的同时，也要尊重他人的生命，生命的价值不仅在保护自己，更要帮助他人维护生命的安全。现实生活中，很多人因为不懂得怎样维护自己的生命安全，常常做出一些极端的行为，让人深感痛惜。在这种情况下，如果高中生掌握了辩证唯物主义的思维能力，掌握了保护他人生命安全的技能，就可以力所能及地去帮助他人摆脱内心的迷茫，从而更好地实现自己的人生价值。比如：在课堂中探讨如何利用自己掌握的哲学知识和自己的相关体验来影响、劝导那些内心迷茫的同伴；如何运用《政治生活》中有关权利和义务方面的知识来举报那些危害青少年身心健康的不法商人；等等。总之，教育学生懂得并能够尊重他人的生命健康权利，是高中思想政治课开展生命教育不可或缺的内容。

三、塑造：让课堂完善学生燃烧生命的健康人格

要对高中生进行生命教育，就要培养他们对生命的珍爱与认同，使其能积极主动地通过各种方式维护自己的生命和他人的生命，这是教育的第一步。如果他们能把这种尊重生命、关爱生命的意识上升到对整个生存环境以及整个人类、社会、正义的珍惜和尊重的态度，形成一种深刻的、持久的生命情怀，那将是生命教育的第二步，也是高中思想政治课生命教育的最高旨向。生命教育最显著的特征在于其深厚的人文关怀，并在这种关怀中逐渐完善学生的人格。它强调认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。生命教育的义务和责任就在于端正青少年学生对精神、灵魂认真的态度，培养他们对自己的精神、灵魂认真的勇气和毅力，教给他们正确的丰富精神世界和安宁自己灵魂的方法，并最终形成自己独特而丰富的精神世界、高尚人格和充盈而又深刻的灵魂。

在目前应试教育的背景下，高中生的生命体验普遍不足，在他们的眼里，学习的目的就是为了将来能考上一所好的大学，然后找一份好的工作。为了能在激烈的竞争中脱颖而出，他们往往比较漠视人与人之间的团结和协作，轻视他人的存在和关爱的意义，不懂得生命的美在于社会的和谐，缺少了人文关怀的价值观。这种状况所带来的负面影响是不可忽视的：为了能够获得成功，可以不惜采用一切手段，不顾应有的个人正义与责任；为了学到更多“有用”的知识，可以对周围的冷暖不闻不顾，什么爱心、良知都是次要的。显然，这种“实用精神”导致学生对人文关怀不屑、对美好情感不顾，情感世界变得越来越苍白，内在的精神世界变得越来越空虚与迷惘，最终失去了自我，失去了存在的意义和活着的幸福。如果我们的教育培养出的学生是一个个冷血、冷漠、自私自利、不懂得关爱他人、无情无义的仅仅是会赚钱的“机器”，那么我们的社会还有真情可言吗？还会充满活力、拥有勃勃生机吗？可见，我们的教育如果缺乏生命的滋润和涵养，那将是一件多么可怕的事情。为此，在高中思想政治课中进行生命教育必须关注学生健康人格的培养。

在高中思想政治新课改理念中，比较突出的一点就是关注学生情感、态度和价值观的培养，这为高中生的人文价值观的培养提供了很好的机会。教材中有关价值观培养的内容比较丰富，运用一定的方法完全可以渗透到日常的教学中。例如，在讲到《经济生活》中的“树立正确的消费原则”这一框时，可以结合学生实际让学生到社区去调查，有多少人的消费是比较理性的、科学的，有没有坚持绿色消费和可持续消费。通过这样一个活动，学生就会在亲身体验中感受到正确的消费原则无论对自己的健康成长还是对他人、社会的进步都是非常有利的，从而会在日常的生活中形成一种正确的消费理念和人生态度。《政治生活》中有关人权的问题和依法治国的问题也是很好的教育素材。比如，在讲人权问题的时候，现在以美国为首的西方国家一直指责中国没有真正的“人权”，中国社会不是一个真正民主的国家，要我们放弃社会主义的道路。思政课堂就要向学生介绍“人权”的内涵，表明人权是相对的，是具体的，跟一个国家的经济发展水平有着密切的联系，只要在改革的过程中，做到利益与民共享，不断关注民生，人民的生活不断改善就是真正的人权。为了加深学生对这个问题的认识，教师可以让学生说出人民生活改善的例子，然后组织学生讨论我们日常生活中有关人权的问题，在这个过程中，引导学生懂得我们中国是一个负责任的大国，是一个讲正义的国家，进而唤醒学生内在的人文情怀，并不断践行生命燃烧的意义和价值。