提高学生议论文写作思辨力的实践探索

陈爱娟

（绍兴鲁迅高级中学，浙江绍兴 312000）

提高学生议论文写作思辨力的实践探索

陈爱娟

（绍兴鲁迅高级中学，浙江绍兴 312000）

从思辨力和逻辑性两个标准去衡量，可以发现，很多学生的议论文存在着论证乏力、分析不足、评价失真等问题。提升学生议论文写作的思辨力，要在教给学生议论文语段应包含的观点句、阐释句、材料句、分析句、结论句这五个要素的基础上，多写多改，并教会他们各种论证的方法。

写作教学；议论文；思辨力

一、学生议论文写作缺乏思辨力的表现

先了解两个概念：思辨力和逻辑性。思辨，词典的解释为“思考辨析”，思辨力即思考辨析的能力；逻辑性是指事物发展过程符合逻辑体系、具有逻辑特点、恪守逻辑规则的情况。一般情况下，思辨力强的文章，必然逻辑严密。

按照这两个标准去衡量，可以发现，多数学生的议论文写作，未达此标准。具体表现在如下几个方面：

（一）论证乏力，缺少分析环节

我们知道，信息的组合必须按照一定的关系。如果论点和论据之间没有按照一定的关系组合成信息系统，那么，两者之间还是脱离的。经过努力纠正，当前学生的作文基本改变了观点加事例的通病，但是，两者之间，还是缺少用文字来阐发论据所蕴含的意义的过程，如不会分析矛盾双方各自的利弊，不会透过现象看本质，不会将数量和质量有机结合，不会从普遍性中找出特殊性，不会将原因和结果分开剖析，不会对偶然性和必然性进行分析，不会在可能性和现实性之间进行转换，不会意识到内容必须与形式相结合，不会认识到内因才是事物变化的根本原因，不会从纵向和横向角度进行比较等，这就使议论缺乏了说服力。常见的毛病有：

一是以感性语言代替理性阐发，如：

啊！还不满足，你希望做一只自由自在的飞鸟。没问题，虚拟现实一样可以帮助你。背后长出张开后有十米长的雪白羽毛翅膀，带你遨游天际，你会发出高声呼喊：青藏高原，我来了。

二是以散文化语言代替理性说理，如：

笃信着，在这个虚拟世界中，能够躲进自己静谧深处的现实中的人，一定是幸福的。这种真实的生活，应当是人最真实又丰盈的享受。无法忘却年少时我的玩伴，那时候的我们，几乎每时每刻都在一起。我们一起上学，一起玩耍吃饭；在村里湖后面的那片草地上一起唱歌，一起数着天空中的星星。那时候，她与我的欢笑使周围的空气都变得甜了。一切如梦如幻，如痴如醉啊！

三是以叙述语言代替理性评析，如：

时间太瘦，相逢太宽。虚拟世界里，没有高中三年一起学习、一起在寝室打闹的那种快乐，没有很久没有回家与家人相聚吃饭的热闹，没有跟父母畅游西湖时的那种快乐。这些，只有在现实中才能寻找，拥抱现实，远离虚拟吧。

这三个片段都选自2016年的浙江省高考的考场作文。很明显，作文中呈现出来的思维，停留在感性层面，无法体现出理性深入的特点。而这正是写议论文最为忌讳的。

（二）分析不足，欠缺严密性

在教师的引导下，有的学生尝试着在分论点里进行分析，但是，由于功底欠缺，他们在将词语按一定关系组合成句子时，往往会忽略两点：一是忽视了“一定关系”，行文时只管照着自己的思路天马行空地走，而不是紧扣这个“关系”行动；二是忽视了语言组织的内在规律，只是根据自己的理解随便组合。如《让创新之花绽放枝头》一文的片段：

创新，可以让一个国家富强。陈桥兵变，黄袍加身，后来改朝换代之人，少不了流血牺牲，而赵匡胤却披上了象征权利的黄袍，在一夜之间，取代了大周柴氏的天下，开创了大宋的百年辉煌。试想，倘若宋太祖没有在政治上“创新”，怎会有宋代的百年盛世。赵匡胤正因为敢于在政治上创新，所以才奠定了国家富强的基础，从而开创大宋的大好前途。

作者的分论点很明确，但是，在具体展开分析时，先是简要叙述了赵匡胤兵变的过程，再进行假设，可在假设分析时，只有手段和结果，只字未提赵匡胤是怎么“创新”的。这就会让读者觉得虚空无力，严密性不强。

（三）评价失真，缺少准确定位

学生对某一现象发表观点，其思维路径通常是自己对信息的组合加工过程。但是，他们在对语言信息进行思维加工时，尚未完全具备对语言的组合加工结果进行正确评价、有效取舍的能力，于是，无法在过程中淘汰无效评价和无效取舍，以致论证的思路也无效。而且，他们又意识不到这点，于是将它当作正确评价大力加以肯定，由此导致论证明显转移了论题（如所选材料无法佐证观点、所作分析背离所谈话题等），出现“下笔千言，离题万里”的现象。这具体表现为：用例牵强刻板，乃至不能用却用了；理论阐发乏力；观点和材料之间无法有效对接；论证思维发生严重偏差，甚至前后脱节；等等。

二、提升学生议论文写作思辨力的实践探索

笔者分三个步骤提高学生写作时的思辨能力。

（一）模仿

当学生还不懂什么是思辨力，也不知道议论文该怎么写时，教师要做的，一是要让学生在心理上充分自信，不怕说话出丑，不在意他人对自己文章的评价。二是要让学生在写作时高度集中自己的思维，以便说话连贯。三是要教给学生标准议论文的语段，如：

我们很容易理解“言为心声”，也即作品反映其人品。（观点句）

所谓“郁结乎心而发乎声”，作品本身定然有着作者个人人品的渗透。（阐释句）

美学家蒋勋说：“杜甫的‘朱门酒肉臭，路有冻死骨’（材料句），之所以成为千古绝句，我认为不是诗歌上的技巧，而是诗人心灵上动人的东西（正面分析句）。同样是一堆白骨，很多人走过去了，却没有看见（反面分析句）。”

试想，若是杜甫没有忧国忧民之心，又何来发自肺腑之言？（假设分析句）

伟大的心灵，投影在文学上，依然是伟大的作品，是高尚的品性。（结论句）

这个样本告诉学生标准议论文语段依次包含的五个要素：观点句、阐释句、材料句、分析句、结论句。有了这个模仿样本，学生写作起来就方便多了。

（二）实践

文章不厌百回练。写文章光有想法有思路不行，还得真刀真枪地练，并且，练的重点要在思辨力上。要增强文章的思辨力，首先要学会熟练地分析事实论据的方法，常用的有因果分析法、假设分析法、对比分析法和内涵分析法、意义解说法、引申阐述法等。笔者一般引导学生用前三种方法，因为这些比较符合高中生的认知水平。练的方式以写为主，并通过修改强化。例如笔者曾指导学生修改2015年浙江省高考考场作文《艺术家的趣味和人品》的片段：

【原文】在我看来，大多数艺术家都能做到“言为心声”“文如其人”。温柔、多情的女词人李清照，其诗“寻寻觅觅、冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”正反映了她孤寂、失落的内心；爱国诗人文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，如此慷慨激昂的诗句，正印证了他忠实于祖国、不畏死亡的热心。

【分析】“在我看来，大多数艺术家都能做到‘言为心声’‘文如其人’”作为总起句，以李清照、文天祥为例，刚举例，便下了结论。这样，论据与论点之间没有分析论证（缺少分析性语言），很难看出作者是如何理解论点与论据之间的关系的。

那么，怎样展开议论呢？阅读语段，我们发现，“两人的结果”已告知我们了，而对于原因则只字未提，所以，我们就可以添加“原因探究”的分析文字，以较好地架起事例与结论之间的桥梁，达到“叙”为“议”服务的目的。

【改文】在我看来，大多数艺术家都能做到“言为心声”“文如其人”。温柔、多情的女词人李清照，其诗“寻寻觅觅、冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”正反映了她孤寂、失落的内心。那是因为她经历了从诗意生活到失意人生的过程，遭受了亡国之痛、流亡之苦。爱国诗人文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，如此慷慨激昂的诗句，正好印证了他忠实于祖国、不畏死亡的热心。那是因为他一直坚持为国而活，心中秉持“宋在我在，宋亡我无”的人生信念。

修改后的文字，不但在格式上基本符合议论文要求，而且极大地增强了思辨力，也体现出思想深度。

如此反复几次，学生就基本能摸熟门路，教师再适当强化一下，学生就能掌握。

（三）提高

当学生在写作心理上逐渐成熟、在写作思路上已有方向、在写作过程中已有套路时，教师就可以教给他们各种论证的方法了。如关于因果论证，笔者进行了如下教学：

1. 所用词语：……那是因为……；是什么……；为什么……，因为……；正因为如此……，所以……；正是……；之所以……，是因为……；究其缘由（根源）……；等等。

2. 所训语段:《“钉子户”与“识务郎”》片段。

论点：识时务者为俊杰。

随着改革开放，经济实力大到前所未有的强度。而在更多政策下，出现了许多“见风使舵”的善例。三峡移民中服从命令，有序撤离的民众；改革开放形势下，瞅准商机迅速出拳的“温州人”；积极参与互联网+行动投身各行各业改革的企业家……

【分析】上面的语段只是观点加例子，而且，例子还只是三类人，根本没有分析，更谈不上思辨力和逻辑性。有学生建议可以用原因剖析法使之具有思辨力。

【补充】为什么他们能成为新政策的适应者？因为他们不愿做一个蜷缩角落、安于现状的“钉子户”；他们坚信,时代的车轮总是滚滚向前的，只有顺应时代，才能适者生存。因此，他们在新事物一出现时，就马上把握机会做个识务郎，从而做一个于国于家于己都只会有利而无弊的人。

【再析】补充的语段，干脆有力地回答了“他们能成为新政策的适应者”的理由，并且谈到了在“适者生存”理念指导下的行动和结果。这就加深了文章的度，使读者觉得作者的议论确实到位。

三、实践反思

经过一年的针对性训练，学生基本掌握了议论文写作中展开有序论证的方法，主要表现在：能透过表面看实质，能针对使用的材料进行有条理的分析，能探求事物的内部原因与结果之间的关系；在论述时，能结合现实生活或史实，思考事例之间的相似之处，能对话题材料的内容（或命题内容要点）进行分解与整合；能条理分明地进行论证，针对分论点，能按照“提出分论点—概括性列举事实—分析事实中体现出来的问题本质—得出结论”的步骤进行阐述；等等。

当然，学生的作文思辨能力不是仅靠一个阶段的教学就能形成的，进一步提高学生的作文思辨力还要在如下两个方面继续努力：一是引导学生更加辩证地看问题，如要全面、联系、发展地看问题，避免片面、孤立、静止地看问题；二是引导学生更加深入地思考，如从事物的深层含意去洞察人生百态，写出立意深刻的文章。

（责任编辑：方龙云）