“创意陶艺”小学地方课程的开发

文/林燕 浙江省台州市椒江区洪家中心小学

陶艺是中国的传统古老文化。直到现在，英语中的“china”一词的另一个含义就是“瓷器”。孩子们童心的想象是无穷的，玩儿泥对于学生来说更是最惬意不过的游戏。

乘当前新课程改革之东风，在台州市大力推进地方文化进校园的精神指导下，我们依托地方课程资源，为关注学生的成长和发展提供实践条件，创设更好的创新情境，增强我校“雕塑陶艺”艺术办学特色，进一步形成特色鲜明的校园文化，推进素质教育，提高学生文化素养，激发学生爱祖国爱家乡热情，我们提出了“创意陶艺”这一地方校本课程进校园的实践。现在“创意陶艺”已成为学校的特色文化品牌。

自2007年开始我校沿着这条艰辛的道路已走了多年，既有成功的喜悦和收获，也有失败的沮丧和失落，那真是泪水与汗水交织，收获与喜悦共存的。

一、进校园的策划和展开

（一）筛选和校园化

为了确保活动的顺利开展，学校开辟专门的陶艺教室，添置购买各种泥工专用工具（每班四人一小组，每组具有一套完整的陶艺工具）、电窑（学校从江苏购买了价值三万三千元的烧制设备及电窑室）、陶泥（学校联系好江苏一家陶厂为我们学生提供，并由学校免费向学生发放）、制作泥工服、陶艺作品展示柜（展示柜和展示厅装潢得非常精美）。课程面向全体学生，学校调整课程表等教学常规，确保研究工作的顺利进行，安排每星期一次，每次一节课的泥塑活动时间。

（二）课程化的建构

为更好地指导特色项目的创建，学校根据实际制定了特色教育发展规划和实施方案，分步骤、有计划地推进陶艺特色教育。

1.确保有开展陶艺特色教育的师资力量。学校安排美术专职教师外出培训，让专家对他们进行指点和帮助，还邀请临海及椒江本地的民间泥塑艺人来学校传授技艺。

2.2007年由最初以兴趣小组的形式，循序渐进，逐步做到2008年将“争做民间泥塑小传人”纳入校本课程计划，全员参与，推进特色教育。2011年“创意陶艺”列入学校的三年发展规划。2012年12月我校申报的省规划课题《“创意陶艺”小学泥塑校本课程的开发》顺利结题并获优秀课题。

3.在实践中有意识地总结和收集，逐步开发教材，2015年12月本人编写的《妙手童心 创意陶艺》被评为第四届浙江省义务教育精品课程。

4.课程标准的建构

课程总目标：通过地方课程的开发，激发学生热爱祖国的传统工艺，使孩子们继承传统的陶艺工艺，并大胆创新,积极求异,表现出构思新颖独特的，更富有感染人力量的新的陶艺作品。

第一阶段：通过欣赏中外陶艺历史及作品，提高学生的鉴赏能力和学习兴趣；第二阶段：逐步掌握几种常用的陶艺基本技法，并能开始动手制作；第三阶段：通过多种艺术表现形式激发学生勇于创新，把握陶艺创意的结合点进行创作。

二、学科整合渗透

我们通过各个学科的整合来把握泥塑创意的结合点：

（一）与建筑设计的整合：洪家老房子

了解一座城市的历史，去看看它的老房子；了解一个国家的历史，也去看看它的老房子，因为，老房子就是一段岁月和历史。老师希望通过这节课，同学们能够感受到老房子的独特魅力，从而成为这种古老建筑艺术的保护者、传承者！

（二）与音乐学科的整合：编钟

编钟是我国古代一种打击乐器，用青铜铸成，它由大小不同的扁圆钟按照音调高低的次序排列起来，悬挂在一个巨大的钟架上，能发出不同的乐音，因为每个钟的音调不同，按音谱敲打，可以演奏出美妙的乐曲。同学们制作大小不同的编钟，并敲打演奏美妙的乐曲。

（三）与中国传统民间艺术的整合：喜字

学生们用镂刻方法做出了剪纸效果的喜字，并加上了中国传统的象征吉祥的外形，仙桃寓意吉祥长寿，在中国“葫芦崇拜”的内涵又得到了进一步深化，因为葫芦与“福禄”“护禄”谐音，古人进而认为它可以驱邪避讳，给人带来幸福和好运。喜字加上吉祥的寓意让泥塑作品变得更加有创意和内涵了。

（四）与国外的民间艺术的整合：许愿柱

非洲各族都有自己的图腾。他们相信，对图腾的真诚膜拜能使本族人与图腾产生交感，从而得到图腾的生机、活力与魔力，把图腾铸在面具上，可以避邪纳祥。我们的许愿柱选择了中国传统的吉祥纹样进行装饰，以祈求平安幸福。

（五）与中国的戏曲的整合：戏剧大将军

1.通过收集资料和欣赏戏曲表演等活动，了解中国戏曲的艺术特色及戏曲人物的表演特征。2.运用陶艺基本技法表现学生喜爱的戏曲大将军人物。3.通过欣赏和表现戏曲人物，让学生感受戏曲的魅力，促进学生对中华优秀传统文化的热爱之情。

（六）和语文学科的整合：未来的房子

我们要求学生把自己作文中的未来的房子用陶泥表现出来。一场甜美的梦又开始了……未来的房子，未来的房子，我终于拥有一幢未来的房子啦！房子里有红、黄、蓝、绿四个按钮，自然就有很多功能啦。按一下红色钮，房子就会移动了，春天，它会带你去看潮湿的热带雨林，让你亲近一下大自然，只要我们赶快乘上科学的快车，就能实现梦想了！

（七）与国画技法的整合：写意山水

优秀的国画山水作品，能给观者一种身临其境的感觉，作品能画出一种意境和一种审美观。学生将陶泥在树根上拓印得到山的肌理效果，再拼贴起来形成了重峦叠嶂的山，再用陶泥捏出了一个在划竹筏的渔民，山、水、人俨然形成了一幅写意山水画。

（八）与书法篆刻的整合：艺术竹简

中国书法是一门古老的汉字的书写艺术，从甲骨文、石鼓文、金文（钟鼎文）演变而为大篆、小篆、隶书，至定型于东汉、魏、晋的草书、楷书、行书等，书法一直散发着艺术的魅力。中国书法是一种很独特的视觉艺术，汉字是中国书法中的重要因素，因为中国书法是在中国文化里产生、发展起来的，而汉字是中国文化的基本要素之一。学生用篆书刻苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，先用陶泥做好竹简的外形，再在每个竹简上刻上内容，最后为上好黑釉经过电窑烧制好的单个竹简。

三、成果

（一）能拓宽学生的知识面，提高实践能力，凸显创新精神

学生们对创意陶艺课的热爱，对学生的学习知识技能的形成、过程和方法的掌握，意志品格、爱家乡情感、价值观的形成，都产生了积极的作用。自课程开设以来，学生泥塑创作方面进步较大，特长逐步凸显，并创作了几百件优秀的学生作品。

（二）能增强教师素质和课程开发能力

1.转变教师的教育观念。自研究开展以来，应用使本校教师和兄弟校美术教师的教学理念、教学方法、教学评价发生较大转变，并对小学陶艺地方课程的开发有了新的认识，从而促使教师们灵活、自主地调整和处理需修改、完善的课程内容。

2.提高教师的素质。使教师们为适应改革和课程开发，进一步增强学习意识，养成学习科学文学、业务知识，钻研教学技能的良好习惯，在教学实践中不断改进教学方式方法，认真开展教学反思，从而涌现更多的优秀骨干教师。

（三）促进学校的发展

《“妙手童心 创意陶艺”——小学陶艺地方课程的开发》走进课堂是学校办学特色的一个创造性的举措，丰厚和坚固了学校文化的底蕴，充分体现学校在课程开发方面的能力和创造力，给地方和学校提供了适当的自我发展的空间。我校自主研发的课程得到了当地教育部门和文化部门的重视，2012年我校被评为台州市“雕塑陶艺”特色学校。

（四）传承文化

在全面深化教育教学改革，全面实施素质教育的今天，学校秉承“追求和谐，享受快乐”的办学思想，以“荣辱观”教育为载体，以培养学生的创新精神和实践能力为目标，充分挖掘当地教育资源，积极探索以陶艺教学为主的地方课程特色教育，确立了“面向全体、狠抓基础、因材施教、培养特长”的特色教育目标，走“从无到有，从点到面，全员参与，凸显成果，深化发展”的特色发展之路，教育成果已崭露头角，为培养合格加特长的具有创新精神和实践能力的人才奠定了坚实的基础。