多元创设，深度挖掘学生生物实验学习潜能

徐 娟

多元创设，深度挖掘学生生物实验学习潜能

徐 娟

生物是一门以实验为主的学科，教师要注意展开多元创设，深度挖掘学生实验学习潜能，以提升其生物综合素质鼓励学生积极参与实验学习，不仅调动学生主动学习热情，还能够培养学生良好学习习惯；引导学生观察实验操作，可以培养学生实验分析能力；关注实验操作，让学生在实际操作实践中获得真切体验；联系学生生活展开实验设计，可以拓宽学生实验学习视野。

一、鼓励参与，凸显学习主体意识

生物实验操作设计时，教师要给学生以操作演示，然后让学生亲自参与操作，并在具体实践中形成学习体验。生物实验需要特定的环境，对实验器具要求也比较高，为让更多学生能够有实验操作机会，教师要努力创造实验条件。如果实验条件受限，教师可以利用多媒体展开模拟性操作，让学生获得直观感知。利用信息技术展开实验模拟操作，可以节约实验材料，而且能够多次反复，这对强化学生实验认知有一定帮助。

在进行“生物学的基本研究方法”学习时，教师设计制作临时玻片标本的实验。为提升学生实验操作技能，教师先给学生以操作示范，并让学生归纳操作步骤。教师操作开始，学生积极展开观察，给出分步操作程序：第一步，用洁净的纱布擦拭玻片、盖玻片；第二步，在载玻片上滴一滴自来水；第三步，用镊子取下叶子的下表皮，放到玻片中央水滴中，并展开材料；第四步，用镊子夹起盖玻片，轻轻盖在生物材料上；第五步，滴一滴碘液在盖玻片一侧，再用吸水纸引导，使染液浸泡标本。教师让学生依据总结的步骤，展开实际操作，学生快速行动起来，实验操作顺利展开，教师巡视，对学生个别问题给出个别解答。

教师进行演示实验操作，让学生跟进观察总结，这是吸引学生关注力的一种方法。学生通过观察总结，不仅弄清了实验步骤，对实验操作基本要求有了一定了解，这对提升学生实验操作品质有积极帮助。制作临时玻片操作实验，属于最为简单的实验操作，教师设计这样的实验内容，具有极强针对性。帮助学生建立实验意识，这是实验学习的重要基础认知积累。

二、多元观察，培养实验分析能力

不管是不是观察实验，发动学生展开实验观察，都是实验学习的重要方式方法。实验是将生物知识直观化展示，只有展开细致观察，才能获得最为直接的学习信息，并通过对获取信息进行整合优化，最终形成学习认知。学生是学习主体，实验操作中，教师要发挥引导作用，让学生深入实验过程之中，对实验信息展开整合、分析、比对、归结，以形成生物系统性认知。

在进行“生物对环境的适应”学习时，教师先让学生对文本教材展开自主阅读学习，然后利用多媒体播放一个视频片段，并让学生展开观察，给出具体要求：这是一片丛林，生存着大批蝴蝶和小鸟。仔细观察，看这些蝴蝶有什么个性特征，小鸟具有什么特殊本领，它们依靠什么生存。视频开始播放，学生进入观察环节。在教师提示下，学生观察顺利展开。观察结果呈现时，学生大多能够给出比较详细的信息。有学生说：这里的蝴蝶真多，其体型和体色有特殊性，有些蝴蝶像花瓣，有些蝴蝶像树叶，这是明显的自我保护。蝴蝶的天敌是小鸟，为防止被小鸟发现，蝴蝶不得不变换自身形状，以获得生存机会。也有的学生说：这里的小鸟也很有特点，不仅有发达的视觉，而且体型显得极为灵巧，可以顺畅穿梭于树叶间，这样便于捕捉食物。

从学生观察结果不难发现，其信息收集比较准确，观察较为详细，通过信息分析对比，也获得了一定思维推理，其学习收获是丰富的。生物教学中有大量观察实验，引导学生展开实际观察时，需要给出明晰的操作目标和操作方法。只要教师要求到位，学生自然会根据教师引导展开实际操作，并顺利获得学习认知。

三、注重操作，成就学生探究品质

实践出真知。生物实验设计、展开、总结，是一个系统性操作过程，只有让学生全程参与，才能建立完善的学习认知体系。教师不仅要为学生创造实验条件，还要帮助学生展开实验操作，并在具体实践中获得认知体验，通过信息积累，达成由量变到质变的成长目标。生物实验有不同的难度系数，如果学生操作存在现实困难，教师不妨展开分解设计，让学生参与实验部分操作，其它部分由教师来协助完成。

在进行“探究光照和水分对植物生存的影响”学习时，教师设计一个探究性实验：非生物因素对植物生存的影响。影响生物生存的因素有很多，这里只对光照和水分展开实验探究。教师布设三个实验，让学生分组操作，任意选择一项进行：第一个，探究光照对植物生存的影响；第二个，探究水分对植物生存的影响；第三个，探究水分和光照对植物生存的影响。为确保实验能够获得圆满成功，教师对实验设计和操作提出一些要求：实验选取的植物长势要差不多，提升对比度；实验要分实验组和对比组，两组分别展开，对照分析；设计多组实验，增强普遍性。实验以小组为单位展开，实验时间为一周。实验成果展示时，各个小组推选代表对实验操作设计、实验效果进行讲解展示，特别是遇到实验困难是如何解决的，都属于展示范畴。学生讲解详细具体，说明实验操作真实可信。

教师设计探索性实验，因为周期较长，教师组织学生分组展开，给学生创设适宜参与的条件。三个实验都具有较强可操作性，教师组织学生对实验操作过程进行公开展示，学生有了交流机会，特别是选择了同一实验内容，其实验结果应该呈现趋同性。

四、联系生活，拓展实验学习宽度

初中生物与学生生活密切关联，联系学生生活展开实验学习，可以为学生打开更为宽广的视野。学生有一定生活认知积累，这有助于实验的学习和操作。

进行“生物生存的家园——生物圈”教学时，为让学生获得最直观感知信息，教师布设一个课外信息搜集任务，培养学生模拟实验能力。具体任务为：生物圈被破坏的案例众多，通过多种渠道展开社会调查，搜集其相关信息，总结人类活动对生物圈造成了哪些破坏，我们应该为保护生物圈做些什么呢？学生展开积极行动，利用实地观察、社会走访、网络搜集等手段，很快就获得一些案例信息。经过一番整合归结，形成了展示材料。有的学生说：大气污染成为当今重要环保问题，这是人类破坏生物圈的最直接体现。工厂排污、森林砍伐、水土流失、汽车尾气等，都属于人类活动导致的不良后果。生物生存环境被破坏，很多生物频临灭绝，人类自身生存也受到威胁，多种疾病的侵袭，人们身体素质普遍下降，这都是环境污染造成的。也有的学生说：生物圈是生物生存的家园，保护好这个家园，应该是每一个地球人的神圣职责，减少污染行为，要从自身做起。

发动学生搜集实验信息，这本身就是一种教育行动。学生在信息搜集整合过程中，其思维获得洗礼和历练，对环保的认知自然更深刻了。教师联系学生生活实际展开实验设计，与学生学习认知积累形成多元接轨，这样可以有效提升实验学习效度。

初中生物实验不只是一种简单的操作演示，而是对生物认知的实际验证，以满足学生求知欲。教师在进行实验设计时，需要展开充分的学情调查，针对性给出实验设计，以提升实验操作效率。生物实验包括解剖实验、观察实验、模拟实验、探究实验等多种形式，利用实验操作形式，可以将生物学习直观化，全面提升学生生物学综合素质。

(作者单位：江苏苏州高新区实验初级中学)