巧用错题集，在反思中进步

魏宝平

巧用错题集，在反思中进步

魏宝平

对于小学数学教师来说，学生做错题目不可怕，但是如果一些教师反复讲、反复练的题目学生仍然不停地做错，就令人十分忧心了。学生在学校的学习时间是有限的，并不是所有家长都有能力对孩子进行课后辅导，教师必须创新教学手段，有效利用错题集，引导学生在记录、总结、反思、回顾的过程中不断地认识自己的错误，咀嚼自己不熟悉的知识点，从而在潜移默化之中实现数学成绩的有效提升，显著减少错题的数量。

一、使用活页纸，做好平时积累

活页纸具有灵活性、便携性的特点，教师可以要求学生使用活页纸作为错题集的载体，随时带着几张活页纸，在作业以及试卷中发现自己出现错误之后，及时对这些错题进行摘抄收集，尤其是试卷上教师着重批改标注的内容，更要认真对待、重点记录，以显眼的记号或者颜色将这些题目与其它题目区别开来，这样，一方面能够让错题集的主次更加突出，提升错题集的价值，另一方面也为学生减轻了负担，在考试之前能够科学的按照顺序重点复习这一部分。在记录的过程中，学生要在题目和答案摘抄完毕之后在下面简单说明自己做错的原因，并且将正确答案的解题思路清楚明白的写下来。由于活页纸的顺序可以按照需求进行变化，在期中、期末等测验中遇到的包含不同单元知识点的错题也可以分别记录下来，安插在不同单元的错题集中，复习起来更加方便，后续的保存与整理也更加规范、有序。

二、记录与反思，拓展知识点

单纯的记录并不是使用错题集的目的，错题集的意义在于让学生在记录中反思，在反思中对自己经常出现错误的题目进行更加深刻的理解，从而在再次遇见这一类型的题目时能够避免出现类似的错误，提升做题的准确率。所以，错题集的整理不应当只局限于当下做错的这一题，而是要在记录完当下这一题之后在活页纸的下方再列举一个类似的题目，以便学生在记录与复习中不断地练习。在订正错误的时候研究与反思，真正做到对类似题目结构与特点的深入理解，让错题集的价值更为突出。

三、阶段性整理，突出易错题

对错题集进行阶段性整理的目的在于总结与回顾，在打开活页本的铁环，将一张张写满错题的纸摊开摆在面前的时候，学生能够清晰明了地看到自己曾经犯过的种种错误，并发现有哪些错误得到了有效的避免，还有哪些错误虽然一再记录，却不停地在相同的地方栽跟头。在整理的过程中，学生要对这些一错再错的题目进行难点标记，在之后的学习中拿出更多的精力弥补自己的不足，并且通过向教师、同学请教的方式，彻底将自己的错误搞清楚，提升类似题型的正确率。

四、教师也记录，建立错题集

错题集对于学生来说是宝贵的学习资源，对于教师来说同样也是不可替代的教学资源，教师也应当建立一个囊括全班学生易错题的错题集，将一些学生经常出现的错误进行记录，并在整理的过程中不断找到一些普遍存在的共性错误，以及某些学生特有的“个性化”错误，并根据不同的错误种类，找到适用于全体学生的纠错方式，以及适合不同类型学生的纠错方式。实际上，学生做错题目不外乎几点原因：对于理论知识学习不到位、练习不够充分、做题马虎、对出题方式不熟悉等。教师要在错题集中对错误原因进行分析，并以错题集为重要依据不断调整当前的教学方法与教学策略。

通过错题集的指导，可以让学生认识到自身在什么地方出错，帮助学生发现导致错误答案的原因，树立学生对错题的观念，改变学生对待错题的态度，规范学生改正错题的行为，加强学生处理错题的策略，及时弥补和调整自己的学习方式。总而言之，错题集的使用无论对学生的学习还是教师的教学来说都是极为有益的，使用错题集务必要长期坚持、妥善使用，从而不断降低错误率，让学生的知识体系更为坚固。

（作者单位：江苏南京市江宁区铜山中心小学）