高中地理概念的探究性学习
2017-02-18胡锋训
胡锋训
高中地理概念的探究性学习
胡锋训
在新课程改革更为深入的阶段,对于学生的学习能力提出了更高的要求。在高中地理教学之中,地理概念的教学和探究性学习是其中不可或缺的重要和基础内容,教师要探寻高中地理概念教学中的突破口,注重高中地理概念教学的过程性和构建性,使学生的探究性学习与地理概念相结合,更好地提升学生的地理概念学习兴趣,增强高中地理概念学习的效率。
一、高中地理概念的探究性学习的必要性
1.基于地理概念教学目标的要求
在高中地理教学之中,要更加关注学生的课堂学习活动的探索和研究,转变单纯的、死记硬背式的机械训练和记忆方式,要关注学生在高中地理概念教学中的学习过程,在地理概念教学中,要使学生准确地理解地理概念,明晰其准确的含义和本质属性,形成一定的地理概念系统,并能够正确地运用地理概念,使之具体化,并运用于不同的、特殊的新情境之中。
2.基于科学素养培育的要求
在高中地理的概念教学之中,理解高中地理概念是科学素养培育的重要内容,也是学生的地理思维能力发展的前提和基础。对于地理概念,不仅要理解其涵义,还要深入理解其形成过程、方法及情感态度等人文内容,使地理概念有血有肉,具有极强的生命力,更好地培育学生的科学态度、情感和价值观。
二、高中地理概念教学的探究性学习策略
1.地理概念探究性学习中的发现法策略
在高中地理概念的探究性学习之中,教师可以向学生提供一系列的案例,指引学生通过归纳和推理的方法,发现隐含于案例之中的地理概念,在这种发现式的学习之中,学生可以通过自己的主动性的活动和行为,“发现”隐含于事例之中的基本地理概念和一般原理,找寻到事例之间的内部关系,从而推导出一般性的规则。
(1)专题地图之中的“发现”。在高中地理教学之中,地图是涵盖丰富信息的载体和工具,教师要注重培养学生的读图能力和意识,在读图识图的过程中培养学生的地理学科能力。在教师向学生呈现的地理专题地图之中,可以直观地呈现和展示出地理概念知识,从而便于学生进行地理概念的自主发现,在主动思考的读图分析过程中,“发现”地图中隐含的地理概念。
(2)景观图中的“发现”。在高中地理概念教学中,可以利用反映区域特殊的文化和景观的景观图,培养学生的地理思维能力,可以利用不同的景观图的组合方式,引领学生对其做出判断,并对其加以排序和重组,引发学生在地理概念上的认知冲突,从而更好地把握和理解地理概念。例如:对于不同的地貌类型,教师就可以演示不同的地貌类型的图片,让学生进行观察、比较、归纳和判断,从而更好地理解地理概念。
(3)视频中的“发现”。地理与生活实际有极其密切的关联性,在高中地理概念教学中,教师要通过直观形象的视频手段,使学生对其进行观察、感知、分析,逐渐形成地理概念的本质属性,生成正确而完整的地理概念。
2.地理概念探究性学习中的合作学习法策略
合作学习在高中地理概念教学中是一种有效的手段,在这个“共同体”的学习状态之中,学生要实现面对面的互动和学习,合作协调地完成一定的任务,可以较好地培养学生团队合作精神和科学态度。例如:在对“地震带”的地理概念学习过程中,教师可以将学生分为合作小组,各个小组获得的震中、震级等地震要素各不相同,教师可以要求各小组将自己的数据做出标记,并在世界地图上探寻地震活动最为频繁的区域,在各小组做出标记之后,会出现不一致的现象,教师则可以给学生做进一步的解释,这是由于庞大的地震数据难以完全采集,涵盖范围不够充分,为此,可以在综合各个小组的数据前提下,帮助学生共同实现对地理概念的认知。
总之,高中地理概念的探究性学习要基于学生的认知水平和地理教学目标,采用各种策略,引领学生对地理概念进行探究和思考,更为深入地理解高中地理概念,实现新旧概念的联系,把握地理概念之间的关系,并逐渐学会对地理概念的应用。
(作者单位:江苏沭阳如东中学)