农村小学教师专业发展的现状及对策

尹 默

农村小学教师专业发展的现状及对策

尹 默

随着义务教育的普及，目前中国约有几百万小学教师坚守在讲台上，其中将近三分之二来自农村地区。近年来，农村小学教师的专业发展取得了一定的成就。教师队伍不再良莠不齐，出现以前“小学生教小学生”的笑话。他们全部拥有教师资格，都经过了系统的教育学、心理学等专业的学习，教师的教育理念、教学方法也得到了不断的提高与改进。但是，由于历史与现实、客观和主观等多重因素的影响，农村小学教师的专业发展依然存在一定的问题，这些问题严重影响着教育教学质量的提高，使得农村小学的教育教学质量滞后于整体水平，大打折扣。这就需要我们认清现实，找准根源，并拿出确实有效的解决办法。

一、农村小学教师专业发展现状堪忧

首先，农村地区的经济不够发达，教育投入不足，教学的硬件条件还不过硬，现代化程度较低，教师的工资待遇也偏低。这些严重影响了教师专业发展的积极性，成为教师专业成长路上最大的绊脚石。其次，是教师的整体素质偏低。这些年来，随着城区与私立学校的大幅度发展，农村小学的许多年轻的优秀教师都纷纷离开了农村，而且还在源源不断地流失。留下来的大多数是“老弱病残”，他们的专业素养不够，专业意识不强，学生主体意识淡薄。还有，相对于城区教师而言，农村教师的信息获取渠道较窄，教育理念更新较慢。最后，由于整体环境的制约，教师之间的团队合作意识差，彼此之间的学术交流不足，教师之间缺乏竞争，缺少危机意识。在要求其专业能力提升时许多人是被动应付，不能主动进取，缺乏内在动力。

二、农村小学教师专业发展滞后的原因何在

1.个体不够主动

由于历史原因，农村小学教师的入职门槛较低，来源渠道较杂，导致他们专业意识不强，专业知识薄弱。即使通过后期进修，他们的教育学、心理学等专业知识理论体系也不够完善和扎实，能用这些理论知识去解释现实教育问题的很少。他们的教育大多数是靠多年的教学经验，年年都是“复制粘贴”，缺乏创新意识。其次，很多教师学生观念淡薄。教学过程中以教师为中心，更多的是关注教师的教，而不是学生的学。只注重基础知识的传授，较少关注学生的个体差异及其个性的全面发展。还有，教师自身没有专业发展的进取精神。在农村地区，许多教师都没有专业发展的动力，特别是一些年龄较大的教师，他们抱着“混时间”的心态，认为只要完成规定的教学任务就万事大吉了，不愿接受新的教学方法，新的教学理念。

2.学校视野狭窄

主要是学校领导的重视程度不够，对教师个体的专业发展没有明确的认识和规划。现在许多学校的领导都是几年一任，结束就交流走人。而教育局对他们的考核标准一般都是升学率如何，教学成绩多高。教师的专业发展是种隐性的存在，就算是领导努力也难以在短期内看出成绩。其次，校内没有浓郁的学术交流氛围，教师之间缺少合作与交流的平台，教研活动流于形式，“闭门造车”的现象大量存在。由于专业教师的缺乏，使得许多教师做不到“术业专攻”，限制了其自身发展。

3.社会因素复杂

首先是政府的教育投入不均衡，城乡差别明显。对农村地区的普九要求，更多的在数量而不是质量。教师入职制度不够健全与规范，也严重阻碍了农村地区教师的专业发展。师范院校在培养师范生的过程中，多以传授理论知识为主，轻视教育实践，这使得师范生开始就已经输在了起跑线上，缺乏实践经验。我们的在职培训目标单一化，内容脱离农村的教育实际。社会上评价教师，一般也不看其专业理论水平而只看重其短期的教学成绩。

三、促进农村小学教师专业发展的对策

1.教师要不用扬鞭自奋蹄

作为一名农村小学教师，我们首先必须要具有奉献教育的精神，做到安贫乐道，“不以物喜，不以己悲”。其次要有完备的专业知识和胜任教学的能力，并能够根据学生的发展需要，找到适合他们的教学方法。这就要求教师树立终身学习的意识，系统地积累自己的专业知识，努力提高自己的专业水平。要能够甘坐“冷板凳”，潜心研究教育教学理论。此外，教师还要转变教学观念，提高学生意识，将课堂还给学生，以学生为主体，关注学生的个性发展和终身发展。

2.学校要引领百川归大海

一是做好目标引领，为每一位教师定制发展“套餐”。教师的发展与学校的发展是相辅相成的，而目标引领又是不可缺少的。学校要为每一位老师精心规划，量身打造适合他们发展的一系列目标任务，让老师们在工作和活动中不断提升自己、发展自己。学校可以根据教师构成的总体情况，通盘考虑，对教师进行合理分层，不同层次的教师分别提出不同的发展方向，制订发展措施，明确每年实现专业发展的具体任务，从较高层面给教师确定奋斗方向，引领教师专业发展。

二是搭建合作平台，让每一位教师体会合作力量。集体的力量是无穷的，合作的空间是巨大的，成果是可期的。在学校的组织下，教师的合作可以从以下几个层面进行。

第一，加强学科内部的合作。教师之间在思维方式、知识结构以及认知风格等方面都存在着很大的差异，这种差异却是一种很宝贵的资源，它可以拓展教师的教学思维，相互之间补充与启发，可以促进相同学科教师之间共同学习与提高。

第二，学科之间的合作。教学之间的合作也就是跨学科合作。时代在发展，在进步，社会需要的是全能型的人才。这就要求我们教师要摒弃旧的、传统的教育观念，加强学科之间的交流与合作，例如语文课程与科学、生活等课程的联系与合作。

第三，课题合作。这是指小学教师以课题为载体，联合不同学科、不同年级、不同身份的教师共同就教育实践问题进行研究，从寻找问题到解决问题的过程就是其合作的过程，目的在于促使每一个参与进来的教师在此期间慢慢改善对教学的反思，从而改进教学，促进教师自身的专业成长。

三是创新发展形式，给每一位教师“无限”发展空间。我们可以做的有很多，比如联系青蓝结对，注重以老带新；建设读书工程，提升理论修养；搞好业务竞赛，激发成长动力；狠抓校本教研，形成良好氛围；采取激励措施，让优秀教师“得名得利”；组建发展团队，让一部分教师走在前头等，多管齐下，齐头并进。

3.政府支持要更上一层楼

首先，政府要多出台政策，更多地关注农村教师的发展，在政策上给予倾斜性的支持，给予财政上的帮助，提高教师的薪资待遇，做到农村教学资源的合理优化，从各个方面解决农村教师的后顾之忧。

其次，政府要规范教师入职和培训制度。国家应该加强对师范院校的管控，提高大学教育类专业的准设条件，合理规划教育类专业的招生。对新教师入职前进行规范的辅导与教育。对教师的在职教育不能仅仅流于形式，走个过场，而是要切实传授给教师新的专业知识、新的教育理念和新的教育方法，给教师带去新鲜感，带去激情，带去活力。

再次，社会改变对农村小学教师的评价标准。不能只看考试成绩，更要看到孩子的素质发展。学校也要更重视教师的整体素质，不以考试论英雄。校园应该是百花齐放，万紫千红的花园，而不是制造成绩和所谓标准“人才”的工厂。

农村小学教师是我国实施科教兴国战略、普及九年义务教育、提升国民整体素质、实现教育现代化、最终实现中华民族伟大复兴梦的重要力量，他们的专业发展的进程也将很大程度上影响到这些目标的达成，所以有一支高素质的农村小学教师队伍非常重要。相信我们只要清楚地认识到教师专业发展的重要性和迫切性，举全社会之力，各方面全身心的投入，在我们的共同努力下，我们的农村小学教师队伍一定会具备超强的能力，我们的农村小学教育也一定会取得更大的成绩。

（作者单位：江苏连云港市灌南县孟兴庄镇中心小学）