叹蓝鲸游戏之害 觅生命教育之策——以“生命的思考”单元教学为例

耿 妍 王莎莎（徐州爱登堡国际学校，江苏徐州 221000；江苏师范大学马克思主义学院，江苏徐州 221000）

叹蓝鲸游戏之害 觅生命教育之策
——以“生命的思考”单元教学为例

耿 妍 王莎莎（徐州爱登堡国际学校，江苏徐州 221000；江苏师范大学马克思主义学院，江苏徐州 221000）

对学生进行必要的生命教育，既符合学科课程标准的要求，也贴合当今时代对青少年核心素养培育的实际。教师应以《道德与法治》课程为平台，最大限度地创新整合课程资源，唤醒学生的生命意识，增强学生的生命价值判断能力，提升学生的生命价值素养。

道德与法治；生命教育；生命价值素养

蓝鲸游戏是一款邪教性质的死亡游戏，游戏要求每个参与者以每天完成一项任务的方式晋级，最后一个任务就是——自杀！成为活动者和管理者都需要缴纳60欧元。可见，这是一款以敛财为目的，诱骗青少年参与，危害青少年身体健康和人身安全的危险游戏。

现实中，有的青少年缺乏安全意识，不能抵御不良诱惑，正在参与这一危险游戏。有的青少年罔顾自己生命的同时，还残害同龄人的生命，忽悠同伴参与游戏；有的甚至面对一次挫折就捶胸顿足、痛不欲生，企图通过游戏来解脱自己……当这些问题发生在我们身边时，真让人扼腕叹息。作为一名德育教师，我们不得不进行反思，如何最大限度地利用七年级《道德与法治》第四单元的教学，对青少年加强生命教育，增强他们辨别是非的能力，体悟生命价值，远离危险游戏。

对策一：主动参与，了解生命、欣赏生命

生命的起源，至今仍是一个未解之谜，但是并不妨碍地球上多姿多彩的各类生命繁衍生息。走进自然，了解各种生命的发展演变过程，才能更好地亲近自然、敬畏生命的独特和不易。人也是生命的一种，生命教育应从了解人、自然、人与自然关系开始。

让学生主动参与，课前鼓励学生搜集蓝鲸和人类的相关资料，并把搜集到的资料制作成PPT，用以课上展示。课上，负责搜集蓝鲸资料的小组介绍蓝鲸的形态特征、生活习性和繁殖方式，这组学生精心剪辑了一段关于蓝鲸在海里生活的视频，同学们看完后迫不及待地表达了他们的想法：“我们一定要保护好海洋，给可爱的蓝鲸们一片舒适的生活区。”“现在世界上还剩下多少头蓝鲸呢，我们要呼吁全世界的人停止捕杀蓝鲸！”“其他鲸鱼现在的生存情况怎么样呢？”“幽蓝的海底本是可爱的蓝鲸们栖息的场所，不法分子却以蓝鲸为代号蛊惑未成年人参与危险游戏，实在是令人发指。”著名生物学家、北京大学生命科学学院教授潘文石说，生命教育开始于与自然的接触，这是生命教育的最初开始，引导学生亲近自然，尊重动物生命权，以此作为整个生命教育的开始。

负责搜集人类资料的小组从人类生命的诞生、生命的进化、人类文明方面作介绍，这一组同学为了让大家形象地感知生命进化的不易，巧妙地安排了一个互动环节，以下是活动的节选：每个同学从猿人类开始扮演，用猜拳的方式决定进化还是退化，需要连赢四次才能最终进化为现代人。每个角色对应不同的身体姿势，比如猿人类需要蹲在地上不可移动，原始人类要以蹲姿来回跳动，智人类是驼背走路，现代人是高举右手。

上述活动中，需要坚持同类物种相竞争、不进则退的原则，比如猿人类只能和猿人类猜拳，输的还是猿人类，赢的进化为原始人；原始人和原始人猜拳竞争，输的退化为猿人类，赢的进化为智人类……活动结束后，学生分享感想，认为“进化”就好像是我们的成长历程，有挫折和挑战，在失败时会伤心难过，但也要总结经验教训，这样我们才能一步一步成长起来。在大家踊跃发言里，笔者欣喜地看到同学们对生命的热切关注，增强了人类生命延续的使命感。

学生通过上述活动形成共识：生命是构成世界存在的基础，世界因为有了生命而显示出生生不息的活力；正是因为生命的不可转借和有限，才让每个生命体都那么的弥足珍贵。本节课教师并没有生硬地向学生灌输知识，但由于学生的充分准备和兴趣使然，参与度高，从经验感知到理性认知，整节课充满着浓郁的生命关怀，师生围绕着生命存在和发展这一中心，加深了对生命“不易、独特”的了解与欣赏。

对策二：角色扮演，珍视生命、保护生命

“人生天地间，忽如远行客。”生命是短暂而又脆弱的，鲜活的生命非常容易在顷刻间画上句号。我国的挫折教育无论从观念认知上还是真正实施上，都亟待提高和完善。［1］学生遇到挫折时，往往不会心理调适，也不会主动求助，这时候不法分子就有可能乘虚而入，比如蓝鲸游戏。一些青少年生命意识淡薄，容易把死亡浪漫化、游戏化、程序化。有学者提出，生命教育的核心是生死观的教育。［2］如何让学生树立正确的生死观，提高自我保护的能力，笔者设计了一个情景剧，由学生分角色扮演。

旁白：小A就读于某市一所普通初中，曾经小学成绩优异的他到了初中后成绩却一直不理想，长相平平的他一直意志消沉，平时很喜欢玩网络游戏。某天一网友给他发了一个游戏链接，说这款游戏非常酷，可以让整个人最后获得解脱，邀请他参加。这个游戏的名字叫做“蓝鲸”，第一天要完成的任务是做到一整天都不与任何人说话。小A觉得很新鲜，决定试一试。

（小B是小A在学校的好友，第二天傍晚放学的时候，小A在前面走着，小B从后面拍了下小A的肩膀）

小B：你今天怎么怪怪的啊，一天也没跟我说话了。

（小A把小B的手甩开，头也不回地走了）

小 BB：哎……

（第三天的课间，小A把小B拉到教学楼后）

小 AA：你是不是觉得昨天的我很有个性？我介绍你一款游戏，每天都有一项任务，今天我的任务是早上4:20起床看一部超刺激的电影，里面的镜头看着真过瘾！

（小A凑到小B的耳边……）

小 BB：（挠了挠脑袋）这个……

请同学根据以上剧情，研讨两个问题：（1）你如何评价小A的行为？（2）小B接下来该怎么办？

生活化的情景设置，学生容易“入戏”。对于小A行为的评价，大家围绕着“真善美的标准”“自我保护”等展开热烈讨论。学生甲说，这个游戏明显带有对生命的亵渎，小A需要提高辨别的能力，不能步入陷阱。学生乙补充说，小A通过伤害自己的身体和精神来摆脱现实的烦恼，这是很不理智的，也是一种不会自我保护的做法。最后师生达成共识：成长的烦恼是不可避免的，经历风雨方能鹰击长空、蛟龙得水！应该珍视宝贵的生命。关于小B接下来的做法，学生们用角色扮演的方式续演剧情。有学生直接拒绝了小A的邀请，帮助他识破里面的陷阱；有的选择告诉老师和家长，请他们督促小A悬崖勒马；有的建议请心理老师给小A疏导消极情绪，帮他战胜眼前的挫折；有的同学认为需要报案，防止这种游戏蔓延，以免危害更多的未成年人。大家集思广益，表示珍惜和保护生命就从现在和自己做起，掌握科学理智的方法才能使生命变得坚强！

对策三：即兴演讲，提升生命、回馈社会

中学生核心素养要求学生具备能够适应社会发展和自我发展的必备品格和关键能力。马斯洛的需要层次理论也提到，人有自我实现的需要，这是最高层次的需要。生命教育的目标不能仅仅停留在认识生命之可贵，珍惜生命之存在，还要提升生命之意义、实现生命之价值。［3］所以，生命教育之路很漫长，肩负着把学生带向发展自我、实现自我道路的重任。在最后一课“绽放生命之花”的教学中，笔者使用如下材料。

视频材料：警方已关闭发布蓝鲸游戏的平台和相关的QQ群，缉捕了一些涉案人员，这些人员中有一些是未成年人。心理专家接受采访时分析，很多青少年对自己的人生和未来一片茫然，甚至把人生简单地归纳为四个字“吃喝玩乐”，更谈不上对自己将来的规划，只能看到眼前的享乐而顾不上以后的发展，特别容易受到社会上一些不良风气的影响，其中享乐、拜金等想法比较普遍。

文字材料一：霍金是现代杰出的物理学家，他在21岁时患上卢伽雷病，到后来全身只有几个手指能够活动，全靠一个语音合成器与外界交流。霍金在一次学术报告会时被问到会不会觉得命运让他失去的太多，他回应：我的手指还能活动，我的大脑还能思维，我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友，我还有一颗感恩的心……

文字材料二：心理学家弗兰克认为，生命一旦有了意义，就能健康地生活下去，生命的目的不只是要去追寻一个意义，而有了意义之后，才能活得更好。

结合上述材料，学生以“我的诗和远方”为题，即兴演讲。

教师突出学生的主体性，引导学生结合自身实际以及未来预期进行人生价值观的演讲。在学生演讲内容中，主要呈现出三种观点。其一，功成名就。希望未来的他们在某一方面有所建树，在社会上享有较高社会声誉，获得较高社会地位。其二，脚踏实地。有学生认为如果仅仅为了名和利去奋斗，人生未免太功利，他们崇尚工匠精神，愿做普通人，踏实做事情。其三，探索未知。有学生认为世界还有很多未知，如果能用所学知识攻克世界性的难题，比如屠呦呦发现了青蒿素，减少超过20%因为疟疾而引起的死亡，为缓解人类痛苦和世界医学发展做出贡献。尽管有个别学生的观点里会出现认知偏差，也存有争议，但放手让学生去辩论、去探讨，更有助于培育学生正确的生命价值观。水珠投入海洋，生命就会无限。中学生只有认识生命的意义，尊重和珍视生命的价值，热爱与发展每个人独特的生命，才能充实地度过中学时光，把有限的生命投入到自己的使命中，活出精彩人生。

学生通过主动参与、角色扮演和即兴演讲，了解生命和欣赏生命，珍视生命并保护生命，最终提升生命和回馈社会。在一个单元的系列教学推动下，在多样化的教学实践中，学生们逐渐认清蓝鲸游戏反生命的丑陋本质，进而提升了体悟生命价值的素养！

［1］吴小兰.初中生挫折教育现状及对策研究［D］.苏州:苏州大学，2011.

［2］郑晓江.生命教育三题［J］.南京工业大学学报（社会科学版），2010（3）.

［3］王定功，路日亮.美国中小学生命教育探析及其启示［J］.中国教育学刊，2011（1）:72-75.