启迪财智 成就人生——财商选修课《JA 经济学》实践例谈

贾小娟（成都市树德中学，四川成都 610000）

启迪财智 成就人生
——财商选修课《JA 经济学》实践例谈

贾小娟（成都市树德中学，四川成都 610000）

财商又称金融素养，指个人或集体认识、创造和管理财富的能力。随着时代的发展，财商素养已成为现代公民必备的核心素养之一。课程是育人的载体，通过整合校内外课程资源，因地制宜地开发体现学校特色的财商类校本选修课，以提高学生的财商素养，促进学生的全面发展，最终实现“启迪学生之财智，成就卓越之人生”的育人目标。

财商素养；校本选修课；课程资源

课程是教学的载体，是育人的关键。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出：“要推动普通高中多样化、特色化发展，学校要立足自身资源优势，结合学生的兴趣和需要，优化课程设置，创设条件开设丰富多彩的适合本校的选修课。”［1］《JA经济学》是我校针对高一年级学生开设的一门旨在提高中学生财商素养的校本选修课程。

一、课程目标：启迪财智、成就人生

顾名思义，校本即“以学校为本”，它要求课程的开发应体现学校独特的办学理念。近年来，我校在秉承“树德树人、广才广能”办学思想的基础上，创生性地设计了以“卓越人生教育”为目标的校本课程体系。在培育目标上，注重学生的全面发展与个性发展相结合，突出培养学生的综合素养、创新精神和实践能力，为实现学生的自我价值奠基。《JA经济学》是基于学生财商素养提高和发展的一门课程，旨在丰富学生的财智，提升学生对财富的认知水平，从而学会创造财富、正确对待财富，最终实现“启迪学生之财智，成就卓越之人生”的课程目标。

二、组织形式：整合内外、合作开发

教育需要合力。新课程改革强调：“构建开放性选修课程体系，要加强与高校、中等职业学校、科研机构、企业、家长社会的合作。”［2］在《JA经济学》的实践中，我们注重整合校内、校外各类优质资源，为学生成长提供更多、更好的平台。

第一，整合校内优质资源。一方面，冲破学科的边界，联合相关学科的优质师资力量。由于财商类课程的独特性质，其中涉及了大量的经济学、数学、统计学知识，单纯依靠某个学科的教师在知识上难免有欠缺，所以在课程的开发过程中我们邀请了我校其他学科教师加入。另一方面，发挥学生社团的作用。社团活动是课堂教学的有力补充和拓展，高中生普遍热衷于社团活动，大多数学生参与其中，并有强烈的体验。我校团委、学生会中有一个颇具影响力的财商社团——D&G（又称“商社”），我们时常联合他们定期举办财经辩论赛、未来商业领袖峰会、财经知识讲座等活动，通过参与和体验提升学生的财商素养。

第二，整合校外优质资源。《JA经济学》是在公益组织“国际青年成就”（全称Junior Achievement，全球最大的致力于青少年就业、创业和理财教育的非营利教育机构）的指导下，由我校和西南财经大学共同开发的一门选修课。在《JA经济学》的实施过程中，我校教师负责课程组织和学生管理工作，“JA”负责对志愿者进行培训，志愿者（来自西南财经大学和一些知名企业）负责授课。多元的师资，有利于充分发挥各自的优势：如，来自西南财经大学的学生志愿者们责任心强，富有活力和亲和力，知识的更新速度快，有利于与学生沟通，抓住学生兴趣点，与校内的教师形成优势互补；来自企业的志愿者们以自己丰富的工作经验在课程和实践环节中给予了学生卓有成效的指导，让学生受益匪浅。

三、教学内容：恰当取舍、因材施教

由于经济学内容十分丰富，既涵盖宏观，又包括微观，而选修课的课时有限，不可能面面俱到，所以《JA经济学》课程主要选取了微观经济学中的一个经济主体——企业的角度。目前JA在全球有该课程统一的教材《JA经济学（学生用书）》，该书内容逻辑严密、体系完整，但选材相对滞后，校本特色不明显，与学生的生活逻辑有一定距离。为此，在《JA经济学（学生用书）》的整体框架下，结合我校实际，我们以企业在市场经济活动中的五大决策（即生产、定价、营销、投资和研发）为主线，对该课程的教学内容做出了如下调整：

专题一：“走进JA”。介绍JA及经济学基础知识。（共1课时）

专题二：“公司”。第一课时：了解企业基本知识；第二课时：如何经营公司——模拟公司游戏。（共2课时）

专题三：“价格”。第一课时：糖果游戏——体验价格与需求、供给的关系；第二课时：了解公司如何核算成本，掌握公司定价策略。（共2课时）

专题四：“生产”。手工制作游戏——体验生产的乐趣；了解生产率及影响生产率的因素。（共1课时）

专题五：“市场营销”。第一课时：通过案例分析和模拟活动，走进市场营销（是什么—为什么—营销4P理论）；第二课时：通过小组合作设计市场营销方案，学会制定市场营销策略。（共2课时）

专题六：“投资与研发”。了解投资及其分类，认识规模经济现象；了解研发及其重要性。（共1课时）

专题七：“市场经济体制”。第一课时：回形针游戏（两轮），体验无政府状态下和有政府状态下的市场经济；第二课时：了解市场经济体制的四大支柱——私有产权、价格机制、市场竞争、企业家精神。（共2课时）

专题八：“结业仪式”。MESE商业挑战赛及颁奖、结业仪式。（共1课时）

四、教学方式：“两化”同步、知行合一

“课程活动化、活动探究化”是《JA经济学》课程的最大特色。美国心理学家罗杰斯说过：“教学不是用于从外部控制人的行为，而应该创造各种能够促进人独立自主和自由合作学习的条件。”［3］新课程改革也提倡学生自主、合作、探究的学习方式，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，使学生成为发现者、探索者、创造者。在《JA经济学》的教学实践中，授课者会在一定教学目标的指引下，给学生充足的时间让其合作探究、互动参与。如在“价格”专题教学中，我们会进行一个“糖果拍卖”游戏：课前老师准备糖果和不同面额的“纸币”（装在信封里），学生以小组为单位随机抽取信封获得拍卖筹码（“纸币”）。课堂中拍价师按由高到低的价格拍卖糖果，记录员记录下不同价格下累计拍卖的糖果数量。游戏结束后，我们在黑板上罗列出不同价格卖出的糖果数量，画出一个横纵轴，比如说20元卖了多少，15元、10元卖了多少，学生根据亲身的活动体验归纳得出需求曲线。第二轮我们会做一个糖果回购的过程，以类似的方式让学生在探究互动中自然生成供给曲线。再如在“公司”专题教学中，我们通过模拟公司游戏让学生合作探究企业的组建与经营，学生的创意和才华得到尽情展示；在“生产”专题教学中，我们让学生按照生产说明书和规则亲手制作“中国结”（我校美术课特色），体验生产的乐趣以及影响生产率的因素。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在《JA经济学》的教学实践中，我们会定期组织学生参加由“JA”和学校联合举办的“职业见习日”活动。如2016年5月我们组织学生参观了世界500强、全球三大轴承制造商之一的TIMKEN（铁姆肯）公司，学生通过实地参观企业、了解企业文化和组织架构，近距离地体验和了解了学校所学习的知识和技能在实际工作中的运用。另外，我们也组织学生参加一些财商类社团活动及竞赛活动。如在2016年6月落下帷幕的“JA全球社会创新挑战赛”（SIR）中，我校学生提交的商业方案《“坐下说”体验馆》脱颖而出，获得中国赛区第五名的优异成绩。比赛过程中，从最初的750字创意描述，到几千字的商业计划书的完善，学生的创造思维得到锻炼，运用商业技能去解决实际问题的能力得到提升。

五、教学评价：主体多元、形式多样

首先，注重评价主体的多元化，突出教师和学生的自我评价。在《JA经济学》的实践中，每次课结束后授课者都会发给学生一个反馈表，其中包括对授课者的评价、自我评价和对本堂课的希望和建议。通过这样的反馈，一方面让学生评价教师、评价自我，有利于发挥学生的主体作用，另一方面让教师了解学情，以便在此基础上加强对课程和教学的反思。其次，注重评价内容的多样化，将过程性评价和终结性评价相结合、定性与定量相结合。《JA经济学》课程实施中，除知识、技能外，学生的兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质也是我们评价的主要内容。教师会根据每学期的课时安排，对学生在学习过程中的表现如上课出勤情况、课堂纪律情况、课堂发言情况、实践中团结协作的情况做出详细的记录，建立相应的教学档案，以便做出过程性评价和量化评价。再次，注重评价方式的多样化。根据财商课的特点，《JA经济学》教学实践中我们采取了多种多样的评价方式，比如书面测试、小论文、调查报告、学生的合作学习成果、MESE商业挑战赛等。每学期《JA经济学》的最后一次课我们都会举行MESE商业挑战赛和结业仪式，每个JA学员都会获得由我们“私人定制”的带有“JA”LOGO的结业证书，在MESE商业挑战赛中表现优异的同学会获得精美奖品。

诚然，事物的发展是前进性与曲折性的统一，财商类校本选修课的开发作为一个新事物，其成长必然有一个从不完善到完善的过程。随着新一轮高考改革方案的纷纷落地，财商类校本选修课的开发在面临巨大挑战的同时也享有无限的机遇，我们应以此为契机，大胆探索，勇于创新，抓住时机，促成飞跃！

［1］中共中央国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）［M］.北京：人民出版社，2010.

［2］朱明光.普通高中思想政治课程标准（实验）解读［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［3］祁成军，辛贤龙.“探究式讨论”教学应注意四性［J］.中学政治教学参考，2012（7）：30.