借助视频资源 提升核心素养

王 丹（湖州市第五中学，浙江湖州 313000）

借助视频资源 提升核心素养

王 丹（湖州市第五中学，浙江湖州 313000）

视频资源是辅助《历史与社会》课堂教学的有效手段之一。借助视频资源，可以调动学生学习热情，提高课堂效率，从而提升学生“空间感知”“历史意识”“综合思维”“社会实践”等学科核心素养，激活社会教学，凸显学科魅力。

视频资源；核心素养；历史与社会

当今社会信息化高速发展，“互联网+”已逐渐成为我国教育领域新常态。《初中历史与社会课程标准》建议，教师应全方位挖掘课程资源，充分利用校内外的文本资源和音像资料，包括图书、报刊、照片、地图、图表、影视节目、录音录像等，更好地为历史与社会教学服务。视频资源作为新型课程资源，具有传统资源所不具备的特点和优势。国家教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，“发展学生核心素养”是深化课程改革的关键环节。历史与社会学科核心素养是学生通过历史与社会学习能够体现出的，带有本学科特性的必备人文品质和关键综合能力，包括“空间感知”“历史意识”“综合思维”“社会实践”等。[1]下面，笔者结合具体的教学案例，阐述如何借助视频资源，以有效提升学生核心素养。

一、借助视频资源，提升学生“空间感知”核心素养

根据认知心理学观点，学习就是一个信息加工的过程，作为信息加工的结果，使学生获得知识并贮存在记忆中。视频以其形象、生动、直观等特点，深受“00后”孩子的喜爱。

如，《历史与社会》（下同）七年级下册第六单元第二课第二框“富庶的四川盆地”，其中在讲四川盆地富庶的原因时，课本中有一张照片配了一句话“天府美自古堰来”，但笔者认为这样过于单调，难以让学生深刻体会其中的奥妙和蕴含的理念。所以，我找了一段两分多钟的“都江堰”小视频。首先，让学生观看视频，加深印象。现代心理学研究表明：对一个生理健康的人来说，在所有感官中，视觉感官的感受能力最强，人们的学习有83%左右是通过视觉进入大脑的。因此，以视频为媒介传达信息最为有效。其次，让学生感受视频，体会信息含义。都江堰的鱼嘴分水堤、宝瓶口、飞沙堰三大部分首尾呼应，互相配合成功做到防洪排沙，而且“今天全世界水利工程都为之困扰的泥沙排放问题，也在都江堰中都得到了精妙的处理”，学生听到这句话时，不管之前是否认真听课，都迅速将注意力集中到课堂上，并对李冰父子这一伟大创举深感敬佩。再次，让学生感悟视频，领略学科真谛。视频最后一句话是“它所蕴含的精湛水利原理使都江堰工程充满智慧”，随即笔者提问：“这种智慧真正体现的是我们一直所提倡的什么理念呢？”学生们只要认真看了视频，多少都能谈点什么，纷纷举手作答。经过对信息的深加工，信息便能进入深度记忆。视频的呈现和问题的解答，不仅有助于学生掌握四川盆地富庶的缘由这一重点知识，也有助于提高学生对“人与自然和谐相处”这一理念的理解，有效提升“空间感知（生态意识）”核心素养。

再如笔者在讲授七年级下册第五单元第三课第一框“秦岭淮河分南北”时，说到我国南北差异，便插入了一段南北方在自然和人文方面简单比较的小视频，使学生直观感受南北方的显著差异。观看视频前，笔者先将全班分成四个组，要求第一、二、三、四组分别讨论“南北方在自然环境、饮食、居住、出行等方面的差异”。通过观看视频和小组内交流讨论，各个小组均有所收获。每个小组选派一名代表分享学习成果，第一小组指出：“自然环境分为地形、气候、河流等，从视频中，我们小组得出，南方地形多丘陵，气候以亚热带季风性气候为主，河流较多；北方地形多平原，气候以温带季风性气候为主，河流较少。”第二小组指出：“南方在饮食方面以米饭为主；北方以面食为主。”第三小组指出：“在居住方面，南方的房子注意通风防雨，屋顶坡度较大；北方的房子注意防寒，室内一般有取暖设备”。第四小组指出：“在出行方面，南方陆上交通和水上交通发达；北方陆上交通发达，基本没有水运。”通过一个小小的视频，不仅将全班气氛有效调动起来，而且在教师的引导下，同学们很快就得出了“南北方的差异主要是由自然环境形成的，其中起决定作用的是气候中的两大因素（气温和降水）”这一结论。在这个过程中，学生的“空间感知（区域认识）”核心素养也于无形当中得到提升。

二、借助视频资源，提升学生“历史意识”核心素养

一个好的历史视频，往往可以触动人的心灵，让人过目不忘。现在的中学生从小就喜欢电视、电脑，将小视频引入历史教学，能让历史“活”起来，培养学生主动学习历史的兴趣。教师选取与上课主题相关的视频，并进行必要的剪辑、整合，在课堂上播放既不会占用过多时间，又可以利用非智力因素训练学生的认知力、判断力、评价力，从而充分发挥学生学习历史的主动性，培养“历史意识”，提高学生的核心素养。例如，笔者在讲授七年级下册第八单元第一课第一框“追寻原始先民的足迹”时，播放了经过剪辑的视频“世界遗产在中国——周口店北京人遗址”。看到这个标题，学生们就已经个个伸长脖子，紧盯屏幕。视频中说到：“人类是由猿进化而来，这一今天看来十分简单的事实，当初只是一种似是而非的科学假设，是周口店北京猿人遗址群的出现使这一真理变得无可置疑。可以这么说，自1929年12月2日第一具北京猿人头盖骨出土的那一刻起，人类开始真正认识自己的过去。”此时笔者看到同学们有的竖起了大拇指，有的露出了自豪的微笑。

再如，执教本单元第二课第一框“大河流域的文明发祥地”时，笔者选取了小视频——“四大文明”，视频最后出现《全球通史》中的那句话：“虽然古埃及文明早已消亡，美索不达米亚文明和印度河文明也早已不复存在，但是中国文明却不间断地延续了下来。今天，中国可以为拥有世界上最古老持久的文明而自豪。”笔者发现全班鸦雀无声，大家肃然起敬，看得聚精会神。

通过两个简短的视频，学生们不仅掌握了原始先民是如何生产、生活以及四大文明的代表性成就，而且对祖国的崇敬之情也油然而生，更重要的是，提升了学生的“历史意识（历史认同）”核心素养。

三、借助视频资源，提升学生“综合思维”核心素养

学习历史就是为了培养正确的历史观，学会古今综合、以史为鉴。视频可以丰富教材内容，把有限的教材进行拓展，让原本僵化、枯燥的历史生动化，为学生学习历史打下情感基础。因此，笔者在平时的教学中，经常利用视频在课堂上进行“以史鉴今”的探究活动。如在上八年级下册第八单元第一课第三框“甲午战争与列强瓜分中国的狂潮”时，为了让学生更好地了解甲午战争，了解在当时中国的海军（北洋舰队）排名世界第九，亚洲第一，甚至超过美国，更别说日本了，可为什么一仗打下来，最后我们签订了继《南京条约》以后最严重最不平等的条约——《马关条约》，大大加深了中国的半殖民地化程度。笔者插入了经剪辑过的视频“老梁观世界：甲午战争，余音回荡”。视频中对甲午战争期间中日对战争的应战准备、重视程度等进行比较，在鲜明的对比中，学生对列强的蓄谋已久表示无比愤恨，对北洋舰队全军覆没感到可惜，也对清政府的腐败无能不时摇头。在这样的情感基础上，教师适时地提出问题：①号称亚洲第一的“北洋水师”为什么在仅仅两场战役后就全军覆没？从视频中我们可以看出，我们“硬件”并不输给日本太多，但是为什么最后我们输得稀里哗啦，还签订了丧权辱国的《马关条约》呢？②在甲午战争中，或者说鸦片战争以来，我们要吸取怎么样的历史教训？③通过视频，我们也看到在甲午战争中涌现了一批视死如归的爱国军民，如邓世昌、徐骧等，都是我们学习的榜样。今天我们中学生应该怎样去爱国，实现中华民族伟大复兴的中国梦？这三个问题既围绕本课内容，又对教材作适当拓展和延伸，不仅培养了学生自主合作探究的能力，而且能让学生学会“古今综合”“以史鉴今”，提升学生“综合思维”这一核心素养。

再如执教八年级下册第六单元第三课第一框“英国议会对王权的胜利”，在讲到英国资产阶级革命的背景时，笔者用视频——“新航路的开辟给英国带来的影响”导入，从中，学生不仅看到了英国所处的地理位置，还看到了新航路的开辟对欧洲经济重心的影响，这样来导出英国资产阶级革命的背景，让学生把前后知识衔接起来，同时把历史知识和地理知识综合起来，更加有利于培养学生“时空综合”能力，提高“综合思维”的核心素养。

四、借助视频资源，提升学生“社会实践”核心素养

历史与社会教学，最终不是为了纸上那个分数，而是为了让学生能在现实生活中学以致用，在潜移默化中增强观察、分析、解决问题的能力，培养“社会实践”核心素养，从而真正明白“知识源于生活，并用于生活”这个道理。

例如，笔者在教授九年级下册第八单元第三课第二框“直面我国的环境问题”时，觉得黄河离学生也许有点遥远，所以就找了一段太湖水被蓝藻污染的视频，对从小生长在太湖边唯一以“湖”而命名的湖州学生来说，应该是最熟悉的。用最接近学生生活的东西来举例，是最能引起他们共鸣的。学生从视频中直观地感受到我们身边的环境问题确实真真切切存在，而且严重影响人们的生活质量，由此会自然而然地感到“保护环境刻不容缓，保护环境人人有责”。在这样的情感基础上，教师启发道：“治理好污染，不仅需要政府作为，还要依靠的就是每一个像你我这样的普通人，依靠我们的选择，我们的意志。”接着插入视频片段“柴静雾霾调查之‘我们怎么办’”，视频中提到了我们每个人都能做或者建议亲友做的九件事，比如少开私家车，多坐公交车，多骑自行车；在路上看到冒黑烟的柴油车，及时拨打12369举报；如果家里或者邻居家有烧煤，在能够负担的情况下，尽量不烧劣质煤炭，让家人或邻居试试清洁炉灶等。笔者在播放视频过程中发现，好多学生目不转睛，还有一部分学生拿着笔把这些方法记录下来。课后，笔者专门选派了几位同学调查班里学生乱丢垃圾以及争做“环保小天使”的情况。通过调查发现，班里的卫生情况比之前明显改善。后来一些学生还主动询问“家里附近的工地扬尘很多，能否拨打市长热线”“拍到工厂烟囱冒黑烟的照片要发给谁”之类的问题。一段视频，不仅让学生明白保护环境人人有责，而且能够切实要求自己去参与、去践行，在潜移默化中提升了学生“社会实践”的核心素养。

有时候，光凭教师搜集视频还是不够的，可以尝试发动学生搜集与教学内容密切相关的视频，甚至让学生自己动手制作微视频。学生通过主动参与教学，可以加深知识理解、激发学习兴趣、锻炼实践能力。例如，笔者在讲授七年级下册第八单元第一课第二框“走访原始的农业聚落”时，为了让学生更好地了解我国早期人类生活区域分布情况、生活与生产情况，选取了河姆渡遗址的简短视频，通过视频可以让学生直观地感受到在7000年前，河姆渡先民开创了农业的盛大场面，在人类发展史上具有跨时代的意义，并且已经采用耜耕，延长了手的功能等。也许学生对河姆渡遗址不是很熟悉，距离也比较远，没有亲切感，所以无法触动他们的内心。于是，笔者就给学生留了一个课后探究作业，让学生利用双休日组成小组去考察湖州市吴兴区的钱山漾遗址，并要求通过网络搜集相关视频或文字资料，剪辑或制作成微视频，来展示世界丝绸之源——湖州，以及这里的先民是如何生产、生活的。学生们的参与热情普遍很高，经过两个周末的努力，从交上来的微视频可以看出，他们不仅能利用所学来探究钱山漾遗址，而且在微视频中也提出了保护遗址的相关建议，展现出良好的“社会实践”核心素养。

总之，新课程改革以来，教材不再是课堂上不可逾越的藩篱，视频资源犹如一湾清泉为课堂注入活力。教师要根据教学内容和学生特点，大胆地进行创新，科学选取、剪辑、整合教学视频，充实和优化课堂教学，让视频资源不仅成为学生学习历史与社会的兴奋剂，而且成为培养学生核心素养、打造高效课堂的助推器。

［1］牛学文.从学科核心素养到历史与社会教学关键问题［J］.教学月刊·中学版（政治教学），2016（4）：13.