读懂善意谎言 发现美好心灵——《别饿坏了那匹马》教学实录及评析

一、学习词语

师：今天，我们学习一篇短篇小说——《别饿坏了那匹马》。六年级的学生，已经具备了一定的自学能力。我来检查一下同学们的预习情况。这是课文中的一组词语，找个同学读一读。

（出示）

瘦削瞥见张皇

嗫嚅继而泰然

师：这是我找的另外一组词语。一起来读读。

（出示）

消瘦瞧见慌张

结巴接着坦然

师：你发现了什么？

生：这两组词语是近义词。

师：你觉得哪一组词语好一些？

生：第一组词语好一些，因为它比较深奥。

师：那倒不一定。词语本身没有好坏之分，要看用在什么地方。让六年级的学生读，用第一组比较好，显得文绉绉的；要是给二、三年级的孩子看，还是第二组比较好，通俗易懂。课文中还有一些成语，谁来读一读？

（出示）

刻骨铭心羞愧不已忐忑不安

流连忘返怒目圆睁一如既往

师：理解词语、成语，最好放回句子中、课文中。我们来读读“刻骨铭心”所在的句子——

生：“如果没有他每天早上这宽厚的一笑，我就不会继续白看他的书，也就不会有那刻骨铭心的两个耳光。”

师：“刻骨铭心”的意思是什么？

生：记忆深刻，难以忘记。

师：“羞愧不已”所在的句子是——

生：“偷看书的时候，羞愧不已的我根本不敢回头去看他那张瘦削的脸。”

师：“羞愧不已”的意思是——

生：一直感到很内疚。

师：“忐忑不安”所在的句子是——

生：“当我第二天上学经过书摊，看见他依然宽厚地对我一笑时，我忐忑不安的心才得以平静。”

师：“忐忑不安”的意思是——

生：心情不能平静。

师：“流连忘返”所在的句子是——

生：“我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。”

师：“流连忘返”的意思是——

生：舍不得离开。

师：“怒目圆睁”所在的句子是——

生：“我张皇地回过头来，看到了父亲怒目圆睁的脸。”

师：“怒目圆睁”的意思是——

生：睁大眼睛，很生气的样子。

师：“一如既往”所在的句子是——

生：“有一天，我一如既往地背着马草走向他的书摊。”

师：“一如既往”的意思是——

生：和往常一样。

师：这些都是常用的成语，要牢记它们的意思，灵活地运用它们。

评析：本文出现了大量的生词，教师通过同义词比对告诉学生：词语本身没有好坏之分，但是对于高年级的学生而言，合理地使用陌生化的词语，是语言能力的重要体现。对于成语的理解，放在具体的语言环境中进行，使学生既理解了成语的意思，又进行了句子的朗读训练，可谓一箭双雕。

二、概括大意

师：谁来说一说，课文讲了一件什么事？

生：我经常去一个书摊白看书，被父亲扇了两个耳光。父亲提醒我，可以扯马草卖钱，然后用换来的钱去看书。我就这样做了。后来，我的马草卖不出去，失去了看书的机会。残疾青年为了支持我读书，谎称家里有一匹马，收下我的马草。最后，我才发现，他家根本没有养马。

师：讲得比较完整，但还不够简洁。当一篇文章中的人物比较多，讲述起来比较繁杂的时候，我们应该怎么办？

生：抓主要人物。

师：当故事里的情节比较多的时候，应该怎么办？

生：抓主要情节。

师：是的！把主要人物做的主要事情讲清楚就够了。这篇文章的主要人物是谁？

生：残疾青年。

师：他做了什么？

生：他为了让“我”继续读书，就撒谎说自己家的马需要马草，让“我”把草卖给他。其实，这些马草对他来说，一点用都没有。

师：这样讲，又简洁又完整。我们一起来读读，老师是怎么概括的。

（出示）

本文主要叙述了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的故事。

评析：概括文章的主要内容，基本要求是：简洁而全面。对于一篇情节较为复杂的短篇小说而言，学生概括起来有一定的难度，需要教师的点拨和引领。教师引导学生总结策略——抓主要人物，抓主要情节，较好地解决了实际问题。

三、品读故事

1.善意谎言。

师：“别饿坏了那匹马”既是文章的题目，也是人物的语言。这句话是谁说的？

生：残疾青年。

师：实际上，他家里并没有马。也就是说，他说的是——

生：谎言。

师：他为什么要撒谎呢？

生：是为了让作者心安理得地读书。

师：是的，像这样出于善良目的的谎话，我们叫它——

生：善意的谎言。

（板书：善意谎言）

2.良苦用心。

师：一般来说，纸是包不住火的。谎言，是很容易被戳穿的！而“我”被残疾青年“骗”了好长时间，却一点儿都不知道。残疾青年究竟是怎么做到的呢？请默读第13～18自然段，把描写残疾青年的语言、动作、神态的句子画下来。想一想：你从这些语句中读懂了什么？

（生朗读、勾画后交流）

生：“他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：‘过来，让我看看你的马草。’他认真地看过马草后，冲里屋叫道：‘碧云，你出来一下！’”我从“一愣”中体会到他当时非常意外，从“眼睛一亮”中体会到残疾青年为了不让作者发现，装作很喜欢这些马草的样子。

师：的确，只有看到了自己喜欢的东西，才会眼睛一亮啊！他心里在想什么呢？

生：这个孩子太喜欢读书了，我得想办法帮帮他。

生：我得装像点，不然被他发现就不好了。

师：是呀！“一愣”“一亮”，让我们看到了一颗善解人意的心。

生：“‘碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。’他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道，‘听见没有?快把马草提进去!’”他之所以要命令，是害怕妹妹说出自己家根本没有马，那就露馅了。

师：是呀！他盯着妹妹的眼睛，想告诉她什么？

生：你快点把马草提进去，不然被他发现了。

生：你要明白我的意思，不要把事情的真相说出来。

师：多么睿智、多么善良的残疾青年啊！还有吗？

生：“这天傍晚，我离开书摊时，他叮嘱我：‘以后，马草就卖给我。别饿坏了那匹马，行吗?’”他生怕“我”不来看书。

师：是呀！一个劲地叮嘱，是想让“我”记住，天天送马草过来，天天来读书。这是很重要的事情，千万不能忘记。

生：“以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：‘碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。’”冲着屋里叫，是害怕“我”自己把马草送进去！

师：为了让“我”心安理得地读书，残疾青年想尽一切办法，小心翼翼地掩盖着事情的真相，真是“用心良苦”。（板书：良苦用心）作者正是通过对人物语言、动作、神态的描写，让我们感受到残疾青年对“我”的关心与呵护。

3.补充阅读。

师：每一个善意谎言的背后，都有一颗温暖的心。这样的例子，在我们学过的课文中，还有不少。在《金色的鱼钩》中，老班长编织了善意的谎言——

（出示）

以后，老班长尽可能找有水塘的地方宿营，把我们安顿好，就带着鱼钩出去了。第二天，他总能端着热气腾腾的鲜鱼野菜汤给我们吃。我们虽然还是一天一天衰弱下去，比起光吃草根野菜来毕竟好多啦。可是老班长自己呢，我从来没见他吃过一点儿鱼。

有一次，我禁不住问他：“老班长，您怎么不吃鱼啊？”

他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。”

我不信，等他收拾完碗筷走了，就悄悄地跟着他。走近前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”

师：在《唯一的听众》中，老妇人编织着美丽的谎言——

（出示）

我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

……

……以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

师：这些故事中的人物有什么共同点？

生：这些人都有一颗善良的心，都在设身处地替别人着想。

生：他们为了帮助别人，编织善意的谎言。

师：我们都懂得，别人有困难的时候，去帮助他们；然而，你是否明白，帮助别人，其实也是一门艺术——

（出示）

编织善意的谎言，保护受助者的自尊，让他们觉得，你给予他的帮助是理所当然的，这是一种艺术，更是一种境界。

评析：一千多字的短篇小说，在小学阶段，依然称得上是一篇长文。如何提高教学效率，实现长文短教，是教师面临的一大难题。教师大刀阔斧地进行删减，将学生目光聚焦到第13～18自然段，通过人物的语言、动作、神态，去触摸人物的内心。接着，教师补充类似故事片段，让学生发现共性——每一个善意的谎言背后，都有一颗温暖的心。在此基础上，进一步提升学生的认识：助人，也是一种艺术。

四、迁移运用

师：走出课本，来到现实生活中。很多令人感动的瞬间，都和善意的谎言有关。我给大家讲一个“广漂”的故事——

（出示）

2008年，他辞掉老家的工作，来到羊城，当了一名“广漂”。冬天南方的雪灾，阻断了他回乡的路。

除夕，他感到前所未有的孤独。不足10平方米的出租屋，潮湿阴暗。更糟糕的是，他感冒发烧了，他把自己掖在被窝里，还瑟瑟发抖。听着窗外风的呼啸，他觉得更冷了。

接到母亲的电话，眼泪滚落在脸颊。他强忍着泪水，满心欢喜地告诉母亲：“妈，你放心，我的身体很好！广州这边天气很暖和，有朋友陪着我，你不要担心……”

挂掉电话，他哭得像个孩子似的。

师：故事里的主人公，为什么要撒谎呢？

生：他想让自己的母亲放心。

生：他想让妈妈过一个好年。

师：你们知道故事的主人公是谁吗？（生迟疑）就是站在你们面前的老师。整整10年过去了，我依然为当年的自己感到骄傲。因为，在那个冬天，我没有将更多的寒冷带给我的母亲。你们想一想，想一想你们身边爱你、疼你的人，他们有没有编织过善意的谎言？

（生纷纷介绍自己经历的事情）

师：罗丹说过，世界上从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。但愿你们每个人，都能读懂生活中那些善意的谎言，发现心灵的纯真，感受生活的美好！

评析：能触动人心的教学，根植于文本，又不拘泥于文本。教师带领学生走出文本，回归现实生活，寻找生活中那些善意的谎言，其实是为了滋养孩子发现爱的能力。特别值得一提的是，教师加入了亲身经历的片段，感动着自己，也感动着学生。好的教学，一定倾注着教师自身的经历与情感。只有自己被感动的时候，才会感动学生。

总评：

目前，一提到阅读教学，大家首先想到的，是“关注语言形式”，是“指向写作”。其实，内容和形式是水乳交融的，不存在单纯的教文本内容，也不存在单纯的教语言形式。过分注重语言形式，会破坏课堂的意蕴和美感，会让语文教学乏善可陈。

退一步讲，教内容，是不是也在教写作？个人以为，是的，而且是最为重要的教写作。任何事物，最重要的价值，是内容本身，并非外在形式。文章，也不例外。如果连写什么都不知道，一个劲讨论怎么写，有多大意义和价值？虽然，《别饿坏了那匹马》这篇小说，在表达上有诸如细节、悬念、张力的特点，但是，我们最关注的，还是故事本身打动人心的力量。

这篇文章，我们应该怎么教？我想，是读懂善意谎言背后的良苦用心，是发现生活中那些善意的谎言，是学会选择适合的写作素材。培养学生寻找和发现写作素材的能力，最重要的途径有两条：一是日常生活，二是阅读（课内与课外）。阅读课上不教选材，什么时候去教呢？如果学生学习了这篇文章，他们的心思变得细腻、温润，懂得发现美、珍惜爱，未尝不是语文教学的重要价值。