不能为练笔而练笔
——《小英雄雨来》教学反思
2017-02-17
小学教学(语文版) 2017年10期
师:今天学了《小英雄雨来》这篇课文,你有什么收获?用笔写下来。
(生茫然失措,紧咬笔杆,不知从何下笔)
师:没关系,想一想,写一两句话也行。
(片刻之后,生反馈)
生:雨来,你的胆子真大。我要向你学习。
生:雨来,你是勇敢的。你是我的榜样。
这是我执教《小英雄雨来》,学生拓展练笔时的课堂情境。试想,这样的练笔价值何在?学生无非是在完成教师布置的作业而已,练笔也就成了摆设,成为作秀。
细思量,课堂练笔中存在的问题真不少。其一,练笔目的似雾里看花。阅读课堂的练笔最终是为阅读教学服务的,然而时下的练笔却没有真正为阅读教学服务,要么只是简单地理解成小作文,漫无目的地为练笔而练笔,要么字、词、句、段和思想概括等“眉毛胡子一把抓”,学生毫无头绪,无从下手,其效果适得其反。其二,练笔思路模糊不清。好多教师往往为了一堂精彩的阅读课而绞尽脑汁,为把握时间苦心经营,于是在课堂的最后设计了一个机动环节——练笔。练笔成为课堂教学的摆设,往往局限于“你想对他们说什么”或“你有什么话要说吗”等,结果就如案例中的一样——单调、说教,毫无效果可言。其三,练笔内容脱离实际。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的理解又往往是多元的。在实际的教学中,一些教师一味追求深度,却忽视了练笔内容的价值取向,对练笔内容的要求过于理想化,脱离学生生活实际,让学生无从下笔,无话可说。
课堂练笔改变了阅读教学“君子动口不动手”的局面,使阅读教学既重吸收又重表达。如果我们能引导学生进行高质量的练笔,那么就会让学生的“读”和“写”获得双丰收。