中学生记叙性文体写作“331”模式探究

安徽 杜 魁

中学生记叙性文体写作“331”模式探究

安徽 杜 魁

作为一位有着20多年丰富教龄的语文教师，我以多年的写作教学经验为基础，经过多年摸索、总结，形成了一套行之有效的记叙性文体写作教学方法，为方便记忆，简称“331”模式。谨以此文稍作讲解，以期有助于提高学生的写作能力。

一、第一个“3”定义为写作内容的三个方面

语文新课标要求，写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。

1．三个角度选材：家庭、学校、社会

即立足“我”的角度，以“生活”为基础，留心自己的经历、接触生活中的人物、关注生活中的事件、分析生活中的热点、评说生活中的现象、回眸生活中的发现、品味生活中的情感、揭示生活中的哲理。选材就选熟悉的人和事，有话可说，有事可写。当然可以剪接材料，但必须是真人真事。这样泛泛而谈、老旧题材、套用课文的现象就可以避免了。在实际的写作中，我发现学生作文中类似写《小木船》式同学友谊的文章不见了，类似写《大山深处外婆家》农村变化的文章也少了，写妈妈的两鬓白发、雪夜去医院的文字也没了。取而代之的是温馨感人的小场景，有着书香的同学，能微信视频的奶奶，爱美容的妈妈……

2．三件以上真实具体事例

写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。在学生习作中，有时写人的文章就写一件事，把这件事写得很具体，时间、地点、人物，起因、经过、结果都很详细，但是人物性格不鲜明，人物形象也不丰满，也就是说一件事是写不好一个人的。

在具体的习作练习中，我就鼓励学生写发生在自己生活中的真实的小事。以一件事为主，至少两件事为辅，注意事件之间的联系，实现时间三处以上的变换或者地点三处以上的变换。要不就实现三个以上的人物参与，次要人物出场可以什么都不做，但要有，不然就出现独角戏或是对角戏。这样既体现材料的联系性和相关性，又有了感情三种以上的变化，文章内容也充实了。辅助的事例可以是共性的泛例，也可以是想象中的虚例，还可以鼓励学生在篇末写想象中的场景。比如，有一篇写母亲的学生作品，在篇末写道“在油菜花的一片金黄里，我仿佛看到一位年轻妈妈正带着孩子向前走去。在夕阳的余晖下，一大一小的影子越来越长……”。这样的联想和想象，不但丰富了表达的内容，加强了文章的渲染力，还达到了“言已尽而意无穷”的效果。

3．三处以上的景物描写

景物描写，是指对自然环境和社会环境中的风景、物体的描写。景物描写主要是为了展示人物活动的环境，使读者身临其境。景物描写可以交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景。例如叶圣陶的《夜》开头写道：一条不很整洁的里里，一幢一楼一底的屋内，桌上的煤油灯发出黄晕的光，照得所有的器物模糊，惨淡，好像反而加浓了阴暗。这句景物描写用了“黄晕”“ 模糊”“ 惨淡”“ 阴暗”四个形容词，来烘托小说的典型环境。景物描写有时可以渲染一种特定的氛围，烘托人物的情趣、心境，表现人物的心理。例如高尔基的《母亲》中写道：“严寒干燥的空气紧紧地包围住她的身体，直透到咽喉，使鼻子发痒，有一刻工夫使她不能呼吸。”既写出母亲此次行动的时节，又烘托了紧张的气氛，为塑造临危不惧的革命母亲的形象起到了烘托的作用。况且人物周围的环境，包括室内外的装饰布置，能够展示一个人的身份、气质、个性等，用景物还可以更好展示人物性格。因此，在文中有意穿插三处以上的景物描写就能收到很好的效果。

二、第二个“3”定义为表达上的三个层面

新课标指出，写作知识的教学力求精要有用。应抓住表达、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。

1．三种以上的表达方式

首先根据文章的中心，选择恰当的表达方式。一篇文章可以以一种表达方式为主，兼用其他表达方式。可任选一种表达方式为主并综合运用其他表达方式。综合起来，“表达方式”应当为在用语言、艺术、音乐、行动把思想感情表达出来时所采取的方法和形式。我主张，一篇文章至少要运用三种表达方式。中学生写作以记叙文为主，无非就是写人记事写景，除了合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思，还要突出表达方式的运用。写记叙文，做到内容具体；写说明文，做到明白清楚；写议论文，努力做到有理有据。

很多学生写文章从开头就开始大发议论，记叙文写成议论性的，写景写人的文章也是大篇幅议论性文字。显然，这样的文章空洞，假大空的现象就出现了。实际的写作中，记叙方式的巧妙运用，直叙、插叙、补叙结合，再加上多种描写的穿插，抒情与描写融为一体，一篇文章就成功了。那议论的句子放哪里呢？篇末一句点明中心的就行了。

2．三处以上的结构呼应

结构是文章的“骨骼”，也就是谋篇布局。谋篇布局对写文章来说是很关键的，要注意线索的贯串，文章中的过渡、铺垫、照应。无论是开头、中间、还是结尾，至少要有三处以上的呼应。用小标题式的作文也要列出三个以上的小标题来，还要注意外在的或内在的呼应。

“凤头”赢得“百媚生”，开头在文章中的作用十分重要。它能提炼中心，完整结构，吸引读者。它能使文章锦上添花，令阅卷者倦处生神。因此，作文时多花费点时间、多动点脑筋写个好的开头，是十分必要的。抒情散文如《荔枝蜜》，开头设置悬念，激发兴趣。《最后的一课》也是开头设置悬念，抓住了读者的心。开头制造紧张氛围，设置种种疑窦，造成悬念，扣人心弦，吸引读者追根究里，引起阅读兴趣。

“猪肚”抑扬相衬情更美。有欲扬先抑和欲抑先扬两种，开篇的感情基调和正文的感情基调相对或相反，使文章感情色彩丰富，九曲回肠，耐人寻味，有强烈的艺术效果。

“豹尾”有力呼应“凤头”和“猪肚”。结尾的呼应会使文章有力度，使全文浑然天成，融为一体。简洁、明快、干净利落，犹如豹尾劲扫，响亮有力。从考场作文来看，虽然不一定要求篇篇文章的结尾都是“豹尾”，但也要求结尾简练、生动、恰到好处。

在今天这个提倡创新的时代，我们如能别出心裁，用与众不同的结构形式去表达我们的思想和情感，将会使阅卷老师有“吹尽黄沙始到金”的感觉。

3．三种以上的修辞手法

修辞手法就是通过修饰调整语句，运用特定的表达形式以提高语言表达作用的方式或方法。说简单一点，就是作者遣词造句的方法。在文中的描写，用比喻、拟人、排比，记叙中用反复、对比、夸张，抒情的内容用设问、反问、排比，甚至在多种感官互通时用通感，都会收到很好的效果。因此，要有意识的运用修辞手法。“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”就是运用了比喻和拟人的修辞手法，让人拍掌叫好；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”成了写雪花的千古名句；“飞流直下三千尺”和“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”都是修辞手法的绝唱。

三、“1”为一个点明中心的句子，一个整洁的文面，一个自己最满意的亮点

1．一个点明中心的句子

写作要有点明全文中心的句子，使读者一目了然，便于掌握中心，抓住重点。不仅能给人留下深刻的印象，有时还会起到升华主题，使文章思想内涵得到进一步的升华。那么点明全文中心的句子是不是越多越好呢？答案是否定的，只要一句，要么直接点题，总结呼应开头；要么含蓄表达，达到耐人寻味之意。冯骥才《珍珠鸟》一文结尾句“我笔尖一动，写下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界”，就达到余音绕梁的效果。学生习作结尾句“转头的瞬间，我才发现，原来给予别人快乐自己”,这样的句子也可以说是心灵鸡汤吧！

2．一个整洁的文面

考试中对作文文面提出明确的要求：标点正确，不写错别字，卷面整洁。“标点正确”主要指使用标点符号规范、准确。“不写错别字”的前提和基础是书写规范。“书写规范”是指要写规范的汉字，不用拼音、字母、符号代替汉字，不乱用网上语汇。书写要字迹端正，文面要整洁，不乱涂乱改。实际上，作文中那些错字连篇、字迹难辨、标点错乱的作文，往往得不到原本应该得到的分数，因此要特别注意。

3．一个自己最满意的亮点

一篇文章写完了，要改，反复地改。我认为好的文章是改出来的。至少要做到的，是要有一个自己最满意的亮点。试想，如果自己都不觉得有满意的地方，那么别人会给你好的评价吗？我在写作教学中，一直要求学生要把自己的文章改到至少有一处以上的亮点。文章真情感人、选材新颖，表现手法多样，结构巧妙都是亮点。语言有风格，描写独到，开头写得好，结尾写得好也是亮点。人物性格鲜明，语言风趣，形象丰满也叫亮点。以小见大、情景交融、托物言志、象征和对比的运用等都是亮点。

总之，写作教学是一直发展的。我们在实际的教学中及时归纳、反思、总结，用最实用的方法，最大可能的让学生获得写作成功的体验，就能引领学生步入文学的神圣殿堂。

安徽省霍山县第二中学）