行而知之，乐而好之——“会说不会写”的习作现状调查与研究

江苏省宿迁市沭阳县韩山中心小学 武 丽

行而知之，乐而好之
——“会说不会写”的习作现状调查与研究

江苏省宿迁市沭阳县韩山中心小学 武 丽

当下学生的习作时不时会出现一个令教师非常尴尬的现象——学生“会说不会写”。“有现象就有产生这些现象的原因”，那么原因在哪里呢？本文以272名四年级学生为研究对象，试从习作兴趣等六个方面考察追寻习作“会说不会写”背后的“秘妙”。从学生习作的兴趣、习作的内容、写作表达方式、教师教学方式等几个方面探求“会说不会写”的有效对策，从而寻找到一把站在儿童立场上的叩响习作“秘妙”之门的钥匙。

习作；“会说不会写”；调查研究；对策与建议

学生如何才能爱上写作？关键在于“教学”！

伟大教育家陶行知先生曾对教学提出独到的见解，即“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法”。教与学都以“做”为中心，在“做”上教的是先生，在“做”上学的是学生。因此，我们在习作教学中要努力践行用“儿童的视角审视”，用“儿童思维”敲开习作“秘妙”的心门。

一、开启习作秘妙之门——让学生有能力写

“儿童不是空空的容器，他们来到学校不只是让教师通过特别的方法给他们灌输课程内容。教师需要了解孩子们带来了什么，他们目前的理解程度、心情、情绪状况如何。”拥有儿童意识意味着教学向儿童思维敞开，站在儿童的立场审视一切。没有学生思维的参与，任何单纯的知识构建将是低效甚至是无效的。因此，只要开启了学生习作“秘妙”之门，就能让学生有能力写。聪明的你或许会问：那如何开启呢？

1.创设生活化的情境，使习作回归生活

人类语言的源泉是生活，儿童入学前学会说话，都是在具体的生活情境中学会的。学生学习习作的过程，实质上是不断激活生活体验的过程。因此，教师在教学中应尽量为学生创设生活化的情境，使习作回归生活。

【案例】如作文教学：《我的心情》

师：同学们，因为学校的经费紧张，故而这次考试要收试卷费……

生（乱作一团）：什么，收费？（场面很混乱）

师：不交钱，就不能考试。

学生看不交钱就不能考试，于是有一半学生就把钱交了，领了试卷。但有两个同学却喊得最凶。

生1：凭什么收我们试卷钱？就不交。

生2（声音有点小）：对，就不交……

没带钱的同学赊账后，也领了试卷。生1、生2回头看看，也没有几个学生了，最后也赊账领了试卷。

试卷到手之后，最后的作文是：试卷收费是骗你的，结束后，老师把钱退还给你。但请把你当时的心情写出来……

这就是“不教而教”的艺术。有了生活体验作为基础，你能说这次作文会写不好吗？学生会无话可说吗？

2.加强习作教学的实践性，给学生体验生活的机会

《语文课程标准》中倡导“为学生的自主写作提供实践的机会……引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就需要我们为学生提供体验生活的平台，通过体验生活，激发学生的习作兴趣。

这一“实践”撞开了“条条通罗马”的习作格局，为拓宽选材角度、习作思路奠定了良好的基础；这一“体验”撞出了成功组合语言材料的引擎，为扩充学生的“语言内存”，丰富学生的“语言积累”做出了宝贵贡献。像作文中使用频率较高的词汇，如 “欢呼雀跃”、“手足无措”、“说一千，道一万，不如甩开膀子干一干”等等，自然与精心设计的“体验生活”环节不无干系。也正因为有了生活体验，才最终达成“资源共享”又富有个性，优秀习作自然应运而生。

二、触摸习作秘妙之门——让学生爱上习作

首先，习作内容要由“单一式”向“多样式”转变。

当代语文教学“强调体现学生学习的主动性和自觉性，使学生积极思维并发挥创造精神。”这就要求语文教师多给学生写作的机会，习作内容不能采用单一式，要确立“以学生为主体，教师为主导”的主动习作的教学方法观。要设计“开放式”习作模式。

【案例】如以《雪》为题。不拘文体，可记事，可抒情，可写景……

师：这篇习作，我们可以写成说明文，介绍雪是怎么来的以及雪花的形状。可以写成记叙文，写雪花的美丽，赞美冬天的瑰丽等等。

由于是学生根据自己的爱好所作，所以内容丰富，文章多姿多彩。正应了一句话：“兴趣是最好的老师。”

其次，语文教师讲评习作应该从“终结性”评价向“发展性”评价转变，促进学生的发展。这是打破习作“会说不会写”之“根本”。

【案例】投影出示例文：

老师望着窗外的大雪，意味深长地说：“下雪了，下雪了，我算是明白什么是‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’了。同学们，赏雪去。不过，在去之前，你们要想一想：雪化了以后是什么？”同学们像冲出牢笼的（小猪）小鸟，尽情地蹦啊跳啊，歌声、笑声不绝于耳……是的，受学习（击打）煎熬的我们，可高兴了，怎能不欣喜若狂呢？

师：同学们！看这位同学的习作，你们就知道“好文章是改出来的”了。

教师从整个班级的习作里面“捕捉”出了这么一个“典型”，接着以一种非常珍视的态度，特别提醒全班同学注意。能得到教师如此的重视，那位同学该有多么自豪！想必其他同学也不仅仅是投去羡慕的目光。此时课堂教学的气氛犹如一只飞鸟掠过水面，正漾起阵阵的涟漪，荡涤着孩子们的胸怀。

大教育家陶行知说：“生活与教育是一个东西，不是两个东西……使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育，从而能说真话，叙真情。”《语文课程标准》中也倡导：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达……”还应该注意，自由表达、有创意表达的土壤是丰富多彩的现实生活，根是学生的观察与积累，只有植根于此，才能真正令我们看到“百花齐放”“万紫千红”的一片灿烂春光。

[1]田慧生等编著.活动教育论[M].北京：教育科学出版社，2000.

[2]上官子木著.教育的国际化视野[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[3]张鸿苓主编.语文教育学[M].北京：北京大学出版社，1993.