巧设教学主线 明晰课堂思路

江苏省苏州高新区长江小学校 徐明成

巧设教学主线 明晰课堂思路

江苏省苏州高新区长江小学校 徐明成

著名特级教师孙双金曾经说过：“成功的课堂教学应该有一条清晰明朗的主线，不成功的课堂教学必定主线不明或思路混乱。”对于这句话，我很有感触。那么我们该如何设计教学主线呢？近几年的语文教学实践中，我也一直在学习、探索。我觉得可以从以下几个方面着手：

一、抠出课题中的关键字词设计教学主线

每一篇文章的题目都是文章的“眼睛”、文章的“灵魂”，抓住了课题中的关键字词也就抓住了文章的核心。利用课题中的关键字词来设计教学主线，可以突破重点，达到事半功倍的效果。例如我在教学《哪吒闹海》一课时。课前先布置学生初步预习课文，课堂上板书课题后，我抓住课题中的“闹”字，引导学生自主提出了三个问题：“哪吒为什么闹海？”“哪吒是怎么闹海的？”“哪吒闹海的结果如何？”问题引出后，我还是紧抓一个“闹”字引导学生朗读感悟。学习第一自然段时，我要求学生边读边想：哪吒为什么要闹海？三年级的孩子能够体会到东海龙王父子的可恶和哪吒的为民着想。在此基础上，我指名学生朗读这一自然段，并适时标示出重点词：“称霸一方”、“兴风作浪”、“治一治”、“出一口气”。引导学生边读边感受龙王父子的“恶”和小哪吒的“勇”。通过朗读，学生不难感悟出“闹”的原因，最后让学生归纳说说哪吒闹海的原因，则是水到渠成。

“能复述叙事性作品的大意”是《语文课程标准》中提出的第二学段的教学目标之一。《哪吒闹海》是学生从低年级段的简要复述到中年级段的详细复述过渡的一篇课文。我在指导学生复述课文这一环节时，仍然是抓住“为何闹？”“怎么闹？”“闹如何？”这一问题主线，为学生构建了一个课文框架，学生有了清晰的思路，复述时的难度就大大降低了，学生也就能复述得生动而又有条理了。

二、抓住课文中的关键语句设计教学主线

文章中往往有一些牵一发而动全身的句子，这些句子在文章中统领全文，或揭示中心，或蕴含深意。教学中如果能抓住这些句子设计教学主线，则能起到高屋建瓴、纲举目张的作用。

一位青年教师在准备校际联谊课，试教《少年王勃》一文时，课堂上品词析句、赏文悟情、配乐朗读，一样都不少。结果自己教得糊里糊涂，学生学得更是云里雾里。评课时，我建议她抓住都督的“奇才，真实奇才！”这句话作为课堂上的问题主线，在课堂上组织学生初读课文后，预设第一问：“你觉得王勃是个怎样的人？”已具备了一定学习能力的三年级学生，不难发现“王勃是一个奇才！”在此基础上再引导学生自主阅读，从其他人的表现：“你看看我，我看看你，谁也不敢答应”；到王勃的表现：“胸有成竹”、“文思如泉”、“笔走如飞”；再到都督的动作：“拍案叫绝”中，真切地感受到王勃是个“奇才”。第二次试教时，教者在这条主线的指引下，引导学生品读、交流，学生小手高举，说得有理有据，读得声情并茂。“感受少年王勃的非凡才华，激发学生的学习热情”这一教学目标在潜移默化中达成。“反衬手法”“动作、语言等表现手法”这些语用知识也在品读交流的过程中无痕地渗透。

教学实践证明，备课时“因文制宜”抓住课文中的重点句、关键句来设计课堂教学主线，并以这条主线作为课堂整体突破的切入口，教学重难点就能迎刃而解。

三、提炼重点教学目标设计教学主线

教学《虎门销烟》时，引导学生“感受销烟这一‘壮举’”是老师在课堂上要指导学生重点感悟的核心任务。教学时，我把“虎门销烟真是一次伟大的壮举”作为贯穿整个课堂的主线，时刻把学生的情绪集中在“壮”这个字眼上，首先感受销烟前的隆重、壮观，让学生自己读了第二自然段之后，从文中的“水泄不通”、“彩旗林立”看出场面的隆重、壮观，然后指导学生读出这种场面；接着进一步引导从将要下令时的情景和销烟时的情景中发现“礼炮轰鸣”、“群情沸腾”，让学生边读边想象当时场面的壮观，并把气势读出来；最后让学生想象自己也在现场，自己也在欢呼，体会出销烟在老百姓心中是大快人心的，体会出人民那种爱国的感情，当学生们把自己的情感放在其中后再去读课文第四、五自然段时，更是一种感情的迸发，学生们读得气势磅礴，震撼人心。因为有了这根“线”，整节课高潮迭起,呈现出一股浓浓的语文味。

一篇课文包含的知识点如果面面俱到，必定会加重学生负担，而且蜻蜓点水，在孩子的头脑中也留不下多少应学的东西。我们教者在设计教学环节时，如果能把重点教学目标作为课堂教学的主线，教学目标方向就很明确，不同文本的教学价值也就能真正落到实处。

四、依托主要人物形象或性格巧设教学主线

阅读教材选编的内容由浅到深，老师在教学时培养学生阅读能力就需要依托文本内容有的放矢。中年级应该侧重于指导学生感受和理解，高年级应该侧重于欣赏和评价，否则就会把中年级的内容教得难了，高年级的内容教得简单了。

五年级的《林冲棒打洪教头》一文，很多老师在教学时都是以“你觉得林冲和洪教头分别是怎样的一个人”这一问题作为课堂探讨学习的主要问题。对于这样的问题指导，著名特级教师于永正在他的课堂上这样评价学生的回答：“其实你们说的这些答案，三年级学生也能回答出来。”很显然，如果我们和很多老师一样只是让学生感受到林冲是一个武艺高强、有礼貌的人，这样的教学就显得肤浅了；交流时，学生一会儿交流这一段的内容，一会儿交流那一段的内容，这样的思路也把文章教散了。《水浒传》中林冲这一人物形象的主要性格就是“让”。于永正老师在执教这一课时就是依托林冲“让”的性格特征，巧妙地设计了“让”这一根课堂教学主线。于老师引导学生读出了林冲与洪教头刚见面时的“礼让”；被傲慢无礼的洪教头谩骂时的“忍让”；面对洪教头挑衅时的“谦让”；最后跟洪教头过招时的“宽让”。于老师巧设的“让”这根主线，在引导品读的基础上培养了学生文学鉴赏与评价的能力。学生在这样的课堂中始终处于积极的思维状态，一个丰满的、富有个性的人物形象跃然纸上。可以说，这样的阅读教学是厚实的，是有内涵的。

小学语文教材里编进了大量写人叙事的文章，如谈迁、蔺相如、肖邦等，这些人物的形象都特别鲜明。于永正老师的成功教学案例启示我们，分析把握人物形象，并依托人物形象巧设教学主线，我们的课堂教学不仅有思路，也会更有深度。