历史主观题的解答应注重“四性”

甘肃 胡选成

历史主观题的解答应注重“四性”

甘肃 胡选成

历史主观题的解答应注重“四性”，即层次性、相关性、相对性和合理性。这是由历史主观题材料的呈现与设问形式所决定的。

一、层次性

层次性是历史主观题最常见的一种呈现方式。层次性或体现于材料中或体现于设问上，或显性或隐性。材料或设问的层次性又通常为答案组织上的层次性提供了必要的引导。

例1.【2014课标全国Ⅰ·48】

材料一北宋时，皇帝鼓励官员议政。苏轼称：“自建隆（北宋第一个年号）以来，未尝罪一言（谏诤）者”。士大夫也以天下“安危治乱”为己任，积极议政，上书言事蔚为风气。包拯任监察御史时，曾弹劾包括宰相在内的多名朝中大员；后任开封府尹，善于断案，执法刚正不阿，对贪官嫉恶如仇。“虽贵，衣服、器用、饮食如布衣（平民）时”。

——摘编自漆侠主编《辽宋西夏金代通史》等

（1）根据材料并结合所学知识，概括指出包拯勇于弹劾官员的原因。

本题材料中所体现的层次性是显然的。对应设问，首先应划分层次。层次1“北宋时……（谏诤）者”；层次2“士大夫……风气”；层次3“包拯……（平民）时”。其次对应划分的层次信息概括原因，形成层次性（或原因的不同方面）答案如下：皇帝较为开明，政治环境相对宽松；士大夫积极议政；包拯优秀的个人品质。

例2.【2014福建·38】从隋朝开始的科举制在中国延续了1 300多年，至1905年被宣布废除。阅读下列材料，回答问题。

材料一 （隋创进士科之后）历代踵行，时加修正，以迄于明清，防闲之法益密，取人之道益公……

——邓嗣禹《中国考试制度史》

（1）据材料一，归纳科举制的主要特点。

本题材料短少，句读符号划分不明，层次相对隐性，而设问要求“归纳”特点，则指示应从不同的方面入手，划分层次。首先，明确材料涉及哪些方面的信息，第一方面：“隋创”“迄于明清”；第二方面：“历代踵行，时加修正”；第三方面：“防闲之法益密”；第四方面：“取人之道益公”。然后归纳转化形成层次性答案为：延续时间长（时间层次）；不断发展完善（演变层次）；选拔方式规范，公平（公正）（施行层次）。

二、相关性

相关性是指回答内容与设问之间的关联程度问题。虽材料信息有所体现，而与所答问题无关者，舍而不取；虽材料信息未有涉及，而与所答问题有关者，取而用之。

例1.【2014浙江·38】学习历史，不仅要广泛阅读，更要感悟智慧，融会贯通。阅读材料，回答问题。

材料一1587年“并无大事可叙”。学者黄仁宇却从此年入手，剖析明中后期社会，写成《万历十五年》。

该著作涉及的重要人物有：

时年24岁的万历皇帝。他一方面依赖内阁，另一方面又以司礼监太监加以牵制，后来创造了近30年不上朝的专制主义君主制史上“荒诞奇迹”；

已经去世了5年的内阁首辅张居正，他生前虽然守住了内阁只是皇帝处理国政的助理机构、不能正式统率六部百司的底线，却把内阁政治演绎得有声有色；

在这年去世的名将戚继光。他曾在浙闽粤沿海打败倭寇，保卫了东南海防；

在内地已成功定居了4年多的西方传教士利玛窦。他从欧洲出发，经过葡萄牙占领的澳门，活跃于广东一带。

——据《万历十五年》编写

（1）阅读材料，联系所学知识，简述明朝中后期的政治形态。

政治形态，指的是一定时期的政治制度、政治组织（机构）及其相互关系等。解答此题，先确定与设问相关的对应信息为：“1587年……演绎得有声有色”这一部分。然后联系所学，答案可简述如下：君主专制制度进一步加强（制度上）；内阁是皇帝处理国政的助理机构，但不能正式统率六部百司；入阁官员的权势和地位逐渐提高（组织机构上）；皇帝离不开内阁，但又以司礼监宦官予以牵制（相互关系上）。而最后部分材料的信息与设问无关，故在答案组织时舍而不取。

例2.【2012海南·26】根据材料并结合所学知识回答问题。

材料一明朝初年，曾与朱元璋争夺政权的张士诚、方国珍之余部，入海为盗，且“每诱岛倭入掠”。《皇朝祖训》记朱元璋认为，日本、安南（今越南）、暹罗（今泰国）等15国，“限山隔水，僻在一隅，得其地不足以供给，得其民不足以使令”。朝廷“禁濒海民不得私出海”“禁海民私通海外诸国”。

——摘编自李金明《明代海外贸易史》

（1）根据材料并结合所学知识，概括指出明初实行“海禁”政策的背景。

分析材料，先找出明初实行“海禁”政策的背景的对应信息，材料有关此信息的层次是清晰的，即层次1“明朝初年……每诱岛倭入掠”；层次2“《皇朝祖训》记……不足以使令”。然后对应层次信息概括背景为：明廷敌对势力残余利用大海继续对抗，并与倭寇勾结侵扰；统治者（朱元璋）对海外诸国的轻视。而与海禁政策密切相关的“自然经济占主导地位”这一知识点，尽管材料信息未有涉及，却是与明初实行“海禁”政策密切相关者，因而在答案中要有所体现。

三、相对性

相对性（或比较性），通常是在解答比较性问题的过程中寻找对应的知识点或信息点的思维方式。是高考主观题思维含量较高、也较为常见的一种命题类型。

例【2014课标全国Ⅰ·40】阅读材料，完成下列要求。

材料一宋应星（1587—约1666年）青年时曾考取举人，后来连续六次赴京参加进士考试，均名落孙山。45岁以后，面对明末流民遍地的现实，宋应星不再追求科举功名，转而探求“致富”之术。他全面搜集整理传统农业、手工业技术，撰成《天工开物》一书，书名取“天工人其代之”“开物成务”之义。正如宋应星在该书的序言中所说，“是书与科举功名毫无关系”，当时士大夫对这部书不屑一顾。后来乾隆时编《四库全书》，不予收录，民间因此更不敢印行。这部书在19世纪传入欧洲后，被誉为“17世纪中国科技的百科全书”，是我们今天探讨古代科技成就的重要文献。

——摘编自潘吉星《宋应星评传》等

材料二牛顿（1643—1727年）自幼喜欢钻研科学。1687年，他的《自然哲学的数学原理》出版，阐述了其后被视作真理的物体运动三大定律。该书受到学术界的赞颂，很快销售一空。同年，牛顿被选为国会议员，后被封为爵士，成为英国皇家学会会长和法国皇家学会会员，当时他被公认为活着的最伟大的科学家，英国有学识的人都把牛顿“奉为他们的首领，承认他是他们的主帅和大师”。伏尔泰全面接受了牛顿的自然哲学，并与人合作发表了一本关于牛顿力学体系的通俗著作。18世纪中期，牛顿的理论体系在欧洲各国得到广泛认可，对整个欧洲和世界的科学与哲学发展产生了深远的影响。

——摘编自詹姆斯·格雷克《牛顿传》等

（2）根据材料一、二并结合所学知识，分别指出宋应星、牛顿二人科技成果命运不同的原因。

本题从材料到设问都是以比较的形式呈现的。宋应星和牛顿两人大致生活于同一历史时段，都是著名的科学家。但他们生活于不同的国度和社会环境之中，一中一西，一古一近。此问须在明确设问要求（“二人科技成果命运不同的原因”）的前提下，将材料对应信息与所学知识结合，特别要有比较性思维的意识，方可有比较完备的解答。

第一步，找准材料对应信息。材料一“正如宋应星在该书的序言中所说，‘是书与科举功名毫无关系’，当时士大夫对这部书不屑一顾。后来乾隆时编《四库全书》，不予收录，民间因此更不敢印行。”材料二“该书受到学术界的赞颂……对整个欧洲和世界的科学与哲学发展产生了深远的影响。”第二步，概括答案：宋应星——士大夫热衷于科举功名，轻视农业、手工业活动；文化专制。牛顿——重视科学的社会氛围；提供了认识世界的新方法。第三步，通过对应比较，补充完善答案：因为科技成果的命运与社会生产方式密切相关，宋应星生活的古代中国——生产方式没有质的变化，仍是封建自然经济；而牛顿生活的近代欧洲——资本主义生产方式已经产生。而生产方式变化与否，恰是蕴含于材料中导致二人科技成果命运不同的根本性原因，也是本题相对性（或比较性）形式考查的一个重要倾向。

四、合理性

合理性是体现基于设问的答案表述与材料表述之间的关联问题，是将材料转化为答案过程的基本要求。合理性应做到答案表述规范、准确，合乎学科规范要求。

例【2013课标全国Ⅰ·48】

材料韩愈是唐中后期著名文学家、思想家。当时皇帝崇信佛教，耗费大量财富。韩愈力加谏阻：“佛本夷狄之人，与中国言语不通，衣服殊制，口不言先王之法言，身不服先王之法服，不知君臣之义，父子之情。”当时士大夫热衷于辞藻绮丽，对仗工整但空洞无物的骈体文，朝廷亦将之作为选才重要标准。韩愈首倡“古文运动，主张文章应仿先秦散文，“文以载道”。在他看来，由尧、舜、禹、汤、文王、武王、孔子、孟子依次相传的“道”，在孟子死后失传，他承担起了重续“道统”的责任。

韩愈提倡的“道统”就是孔孟的仁义道德思想，同时也作了一些新的阐释。他一面讲博爱，一面又讲“义”。他所说的“义”，主要是指“君臣、父子之道”，旨在论证儒家的仁义道德是唯一合法思想，为其反佛提供理论根据。韩愈的思想对后世产生了很大影响。

——摘编自卞孝萱等《韩愈评传》

（1）根据材料并结合所学知识，指出韩愈提倡古文运动的背景。

分析材料，可作为韩愈提倡古文运动的背景信息是“韩愈是唐中后期著名文学家、思想家。当时皇帝崇信佛教，耗费大量财富。韩愈力加谏阻：‘佛本夷狄之人，与中国言语不通，衣服殊制，口不言先王之法言，身不服先王之法服，不知君臣之义，父子之情。’当时士大夫热衷于辞藻绮丽，对仗工整但空洞无物的骈体文，朝廷亦将之作为选才重要标准。”这部分材料又可细分为三个信息层次，各层次的主要信息分别是，层次1“唐中后期”；层次2“皇帝崇佛，耗费大量财富……不通……不言……不服……不知……”；层次3“士大夫热衷于……空洞无物的骈体文，朝廷亦将之作为选才重要标准”。对应三个层次信息，合理转化材料，形成答案如下：唐朝由盛转衰；内容空洞的骈体文流行；佛教盛行，华夏传统受到冲击。

上述从“唐中后期”转化为由盛转衰，强调了韩愈所处的时代，突出其提倡古文运动的必要性和迫切性。从“……不通”“不言……”“不服……”“不知……”转化为华夏传统受到冲击，从“士大夫热衷于……朝廷……作为选才重要标准”转化为“流行”，这样的转化极尽概括，又不失其规范、准确。答案表述上的合理性于此可见一斑。

综上所述，历史主观题解答的层次性、相关性、相对性和合理性，既涉及问题解答过程的思维技巧、方式方法，也涉及答案表述上的学科基本要求和素养。只要形成“四性”意识，并通过不断的解题实践积累，相信考生的解题能力和水平定会有所提高。

甘肃省定西市漳县第一中学）