论境场创设和分类设课在高中语文教学中的运用

李凤麟

摘 要：在高中语文教学中强化对学生审美能力培养将会对学生的情感、思想、意志和性格产生深远影响，要在教学过程中实施审美活动就必须把传统的课堂教学活动变为求真、向善、创美的全面教育活动。经过反复实践，笔者对审美活动的实施路径进行了初步探索。

关键词：高中语文；境场创设；分类设课

中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）22-021-010

一、创设境场，实现美育

（一）展示图景

高中人教版现行教材第三册第二单元入选了《蜀道难》，诗中着力描绘了秦蜀道路上惊险的山川。按照由古及今、自秦入蜀的线索，抓住各处山水特点来描写，以展示蜀道之难。一开篇就极言蜀道之难，以强烈的咏叹点出主题，为全诗奠定了雄放的基调。随着感情起伏和自然场景的变化，“蜀道之难，难于上青天”的咏叹反复出现，激荡着读者的心。太白峰不可逾越的险阻，“上有六龙回日之高标”到“使人听此凋朱颜”，写山势的高危，衬以“回川”之险，用虚写手法层层映衬。诗人着重写峰路的萦绕和山势的险峻来表现人行其上的艰难和畏惧心理，捕捉了在岭上手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹等细节加以摹写，寥寥数语，便把行人艱难的步履、惶悚的神情绘声绘色地刻画出来。

李白以细腻的笔法刻画出了蜀道之难。但仅仅是语言表述所展示的艰险靠没有生活积淀的学生来理解是难以准确把握的。教师应在上课之前准备好相关图画，适时展示出太白峰的高峻形象，“天梯石栈相勾连”的模样，“冲波逆折之回川”的怒气，“青泥岭”的险峻，将学生带入诗中境场，让他们真正感悟到“蜀道之难”难在何处。

（二）音乐伴奏

《琵琶行》中对于音乐描写有四大妙处。一妙，妙在比喻手法的运用：以声喻声，化无形的音乐为形象可感的声音，写出琵琶女演奏乐曲的轻重缓急、流畅凝涩、激越高亢、悄无声息等特征。“急雨”写乐声沉重抑扬，“私语”写乐声细碎轻柔，“大珠”“小珠”表现乐声清脆圆润，“莺语”表现乐声流畅婉转，“冰泉”表现乐声顿挫凝滞，“银瓶乍破”“铁骑突出”表现乐声忽然从静默中暴发，激越雄壮，“裂帛”表现乐声戛然而止。二妙，妙在运用拟声词直接记录乐声，“嘈嘈”“切切”“间关”使人如闻其声。三妙，妙在指法娴熟，“转”“拨”“掩”“抑”“拢”“捻”“抹”“挑”“画”，样样精通。她融情于乐，技艺高超。四妙，妙在侧面烘托，“东船西舫悄无言”，通过对曲终后人们依然沉浸在乐声中如痴如醉的状态的描绘，烘托了琵琶曲的感染魅力。

在教学中应当准备好舒缓、低沉、充满幽怨情怀的琵琶曲让学生感悟音乐节奏，感知音乐对人内心的感染力。

（三）师生游戏

《兰亭集序》出现在课本的第二册中，恰好该学期要经历暮春时节，为了让师生都感悟到文人雅士当时的乐趣及人生体悟，可以将该课调整至开学之初来学习。同样为了切合文本所提及的时间“暮春之初”、地点“会于会稽山阴之兰亭”，活动“修禊事也”，可以将该课安排在三月之初，选一处环境清雅、山环水绕的地方，师生可以先到水边模拟古人做“禊事”。老师担任主持，即充当王羲之的角色，同学则扮演文人雅士，没有音乐，没有喧哗，师生带着酒杯等道具，开展诗歌吟咏活动，感悟“群贤”的乐趣。

二、分类设课实现美育

（一）开设常识性课程

高中语文所涉及的古代文学内容极其广泛，要全面掌握、发现其中之美，要触摸含蕴在作品中的生命脉搏，感受作者所创造的文学形象，就得全面把握作者精神律动，渐渐地，鉴赏者才能在内心涵养一个冲淡、脱俗、平衡的系统，净化、升华自己的人格。为此，要引导学生了解文学作品中关于“史”的成分，要学习与高中语文有关的古代文学常识，如：初唐四杰是指王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王；北宋文坛四大家是王安石、欧阳修、苏轼、黄庭坚；元曲四大家是关汉卿、马致远、白朴、郑光祖；七大古都是北京、西安、洛阳、开封、南京、杭州、安阳；八股文中的八股是破题、承题、起讲、入手、起股、中股、后股和束股；中国十大古典悲剧是《窦娥冤》《赵氏孤儿》《精忠旗》《清忠谱》《桃花扇》《汉宫秋》《琵琶记》《娇红记》《长生殿》《雷峰塔》……

通过开设专题讲座的形式来引导学生了解古代文学的博大精深，了解古代文人的思想，掌握他们在文学史上的地位和作用。

（二）开设鉴赏类课程

2006年人教版实验教科书所选古代文学作品可分为韵文、散文两大类。韵文包括诗《短歌行》、词《辛弃疾词两首》、曲《窦娥冤》、赋《赤壁赋》和骈文《滕王阁序》等；散文包括史传文《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》、论说文《过秦论》、杂记文《游褒禅山记》和应用文《陈情表》等。选择可谓全面。而高中语文素养包括语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力等，还包含思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度等，特别是思想观念的形成。教师要真正引导学生在鉴赏活动中有独到的深入透辟的见解，就需要分类指导，需要开设阅读鉴赏课程、比较鉴赏课程、批评鉴赏课程等类别的课程，让学生通过不同层面的尝试，寻求更加接近文本实际意义的鉴赏答案，培养学生发现美、表达美的能力。

（三）开设创作类课程

在古代文学教学过程中，要激发学生的创作欲望，引导学生发现古典文学之美，让学生将心中感受的美写成作品。语文教师开设古代文学创作类课程的设题一定要宽泛，交流成果一定要及时，点评一定要带有鼓励性。

古代文学教学过程中，教师要善于引导学生发现文本中的美的特质，然后让学生给文本配乐，给文本配画，可以把晦涩难懂的文言文用优美的散文形式改写出来，可以给文段写一段鉴赏词，可以扮演作品中的人物形象，可以唱一段作品中的唱词，可以导演一出课本剧等等。通过这种方式有效消解古代文学学习的枯燥感，让学生在学习时觉得有滋有味。