在睿智管理中有效培育学生核心素养——探微以学生核心素养为指向的班级管理策略

苏黎新

（江苏省张家港市暨阳实验小学，江苏张家港 215600）

在睿智管理中有效培育学生核心素养
——探微以学生核心素养为指向的班级管理策略

苏黎新

（江苏省张家港市暨阳实验小学，江苏张家港 215600）

核心素养是一个维系到学生全面发展的综合体系，其中学会学习、健康生活是六大素养中的重要内容。班级是学生核心素养发展的摇篮，班主任肩负着培育学生核心素养的重任。睿智管理轻松高效，以先进教育理念为指南，以核心素养发展为指向，是一种基于学生发展的人文化管理。

睿智管理；核心素养；享受教育；生本教育；生活教育

引 言

“中国学生发展核心素养”终于浮出水面，让教育工作者吃了定心丸，为教育教学工作指明了方向。核心素养是一个维系到学生全面发展的综合体系，涵盖了三大领域、六大素养，其中学会学习、健康生活是六大素养中的重要内容。班级作为学生共同学习与生活的集体场所，应当成为核心素养发展的摇篮；班主任作为班级管理的责任人，肩负着培育学生核心素养的重任。许多班主任为班级管理绞尽脑汁，为学生的学习、安全、生活等操碎了心，有时却得不到理想的效果，为此，他们苦苦地寻找一种管理良策。班级管理是一门艺术。睿智管理轻松高效，以先进教育理念为指南，以核心素养发展为指向，是一种基于学生发展的人文化管理。笔者在多年的班主任工作中以学生核心素养为指向，实施睿智高效管理，有效助推了学生的学习、安全、劳动等方面的核心素养发展。

一、享受教育——学习意识与自主学习能力的助推剂

我国古代军事家诸葛亮说过：“非学无以广才，非志无以成学。”学习是学生的根本任务，学习的成败完全取决于学生的学习意识与自主学习能力。“学会学习”是核心素养的一个重要方面，使学生“学会学习”是我们班主任工作的重点，“乐学善学、勤于反思”是学会学习的重要标志。审视当前学生的学习状态，多数学生的学习是一种“苦学”“死学”，缺少快乐生机。要让学生“乐学善学”，必须使教育成为一种愉快幸福的活动，让学生享受教育，享受学习。

享受教育可以“将昔日枯燥无味的学习，变成巨大的精神享受”。享受教育是打开幸福学习之门的钥匙，是学习意识与自主学习能力的助推剂，它能激发学生的学习意识，推动学生自主学习，发展学生自主学习能力。享受教育是一种以培养学生学习兴趣为宗旨的教育，也是我在多年班级管理中实施学习管理的一种策略。为了让学生感受到学习是一种乐趣，有效激发学习的内在动力，我从以教师为中心转变为以学生为中心，让学生做学习的主人，将课堂交给学生，将班级交给学生。为了让课堂学习变得生动有趣，我经常开展游戏化教学，组织学生合作探究，为学生创设丰富的实践活动的机会，让学生在玩中学，在做中体验，自主建构。基于学生生理特征与心理特点，我从不死揪蛮干，从不拖课，不布置机械重复作业。作为班主任，我还当好联络员，为学生的享受学习保驾护航，有学生反映偶尔晚上的家庭作业偏多，我就每天与各科教师沟通协调，妥善安排好每天的家庭作业，确保学生每天的作业总时间不超过一个小时，让学生拥有更多自主支配的时间。“授之以鱼，不如授之以渔”，我们在激励学生愉快学习的同时还要教学生选择有效的学习方法，采用科学有效的学习策略，提高学习效率，享受到学习成功的乐趣，树立强烈的学习自信。

二、生本教育——安全意识与自我保护能力的催化剂

“珍爱生命”作为健康生活素养中的核心内容，彰显了以人为本的理念，也顺应了时代的要求。“安全是生命之本。”当前学生安全事故频发，这与学生安全意识薄弱以及自我保护能力欠缺不无关系，因此，我们要加强学生安全意识与自我保护能力的培养。

西塞罗说过：“懂得生命真谛的人，可以促使短暂的生命延长。”小学生对生命的意义与人生价值的理解不到位，导致他们轻视生命，未能真正形成安全意识。呵护学生生命，为学生构筑安全防护网，是班主任义不容辞的责任。生本教育是一种以生命为本的教育理念，是一种指向学生积极、健康发展的有效方式。生本教育是培养学生安全意识与自我保护能力的催化剂。我在多年的班级管理中，本着“安全第一”的思想，在生本教育理念的指导下开展安全教育，提高安全教育的质效，催生学生安全意识，增强自我保护能力。我在班级管理中以实践活动为载体，引导学生自主参与活动体验，在亲身体验中感受生命的意义，形成珍爱生命意识，学会自我保护技能，提高自我保护能力。我经常利用班队会组织学生开展安全主题活动，培养学生安全核心素养。例如，为了培养学生敬畏生命、珍爱生命意识，我组织学生开展了“寻访小动物”实践活动和“敬畏生命”主题队会，学生在活动中深深感受到生命的脆弱与宝贵，自觉从漠视生命转变为善待生命。为了提高学生自我保护能力，我组织学生在各种活动中亲历体验，真实有效地掌握安全防护技能，提高安全防护本领。我带领学生到学校附近的交警大队现场实习，向警察叔叔学习交通安全知识。我还组织学生到消防大队参观，请消防队员为学生介绍火场逃生等自护自救知识，为学生讲解表演灭火器灭火，学生在观看和亲手操练中学会了如何灭火。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”“生本教育”让学生亲力亲为，促使学生在亲自实践中增强了安全意识，提升了自我保护能力。

三、生活教育——劳动意识与实践创新能力的助燃剂

卢梭说：“劳动是社会中每个人不可避免的义务。”国家此次将劳动意识纳入学生的核心素养，充分体现了劳动在学生发展中的重要性。实践创新素养以劳动为基础，劳动意识作为实践创新素养的第一要素，要求学生尊重劳动，形成积极的劳动态度，养成良好的劳动习惯，具有创新劳动方式、创造成功生活的能力。

现在的小学生多数劳动意识淡薄，不热爱劳动，不尊重劳动，不懂得劳动，实践创新能力更是低微。班主任在关注学生学习的同时，更要加强学生劳动意识与实践创新能力的培养。陶行知先生提出的“生活教育”给我以启迪，他所倡导的“在生活中受教育，教育在种种生活中进行”不失为一种培养学生劳动意识与实践创新能力的有效途径。我除了将班级日常环境卫生管理交给学生，要求学生将班级当作自己的家一样来打理，还为学生设计丰富多彩的生活实践活动，如跟妈妈学洗衣、向爸爸学烧菜、跟奶奶学种菜等。我还组织学生开展一些生活化的劳动竞赛：如“厨艺大比拼”“种植能手大赛”“小小修理工”等。学生在生活中实践体验，不断增强劳动意识，掌握劳动技能，提高实践创新能力。

生活即教育，生活教育犹如助燃剂，点燃了学生的劳动意识，让学生得到劳动锻炼，促进了学生实践创新能力的发展。

张瑞敏说过：“智力比知识重要，素养比智力重要。”让我们班级管理中实施睿智管理，基于享受教育、生本教育、生活教育有效培育学生核心素养，让学生实现幸福美好人生。

[1] 杨维靖．以人为本理念下小学班主任管理策略研究[J]．中国校外教育，2014（20）．

[2] 戴燕．小学班主任与学生和谐关系的构建[J]．时代教育，2014（12）．

[3] 江海．小学“精细化”班级管理实践误区与对策研究[J]．现代中小学教育，2016（03）．

苏黎新，1968年生，女，江苏张家港人，本科学历，主要从事小学教学与学科研究，小学高级教师。