反“失”不如思“得”——浅谈思“得”的意义

王 萍

（武昌实验寄宿小学美林校区，湖北武汉 430000）

反“失”不如思“得”
——浅谈思“得”的意义

王 萍

（武昌实验寄宿小学美林校区，湖北武汉 430000）

反思，一种是反“失”，即为总结经验；另一种称为思“得”，即为回忆美好的获得。现实中，孩子对于“失败”的经历太多，对于收获思考的太少，从而会造成一些保护自己的本能反应。而思“得”却能够帮助孩子找到自尊，并取得成就感。

反思失误；思索获得

引 言

师：你知道我找你干什么吗？

生：我知道。

师：找你干什么？你说说。

生：我错了。

师：你错了？做错了什么事吗？

生：哦，我刚才说错了，我的意思是说我以为我错了。

师：……

在不长的教学经历中，对于上面的对话我经历过许多次，听完后虽然有些啼笑皆非，但是细细品味之后不免有些苦涩，问题到底出在哪里了？为什么孩子见到老师会条件反射般地回答“我错了”？为什么老师与孩子之间的关系会如法官与犯人那般死气沉沉？要讲清楚这个问题，要先从反思教学谈起。

一、反思教学是什么

反思，即对自己过去所学所想所作所为的一种回顾及总结，然后得出一些结论指导自己以后的发展。而学习呢？就是了解新的知识。两者的结合即是“温故而知新”。而在1983年，美国学者舍恩（D．Schon）展开了将反思理论运用于教育实践的研究。他认为，当从业者依靠行动来获得知识，自发地开展工作并产生意外的结果和惊喜时，反思就开始了。而瑞士的心理学家皮亚杰（Piaget J．）在其学习理论中指出，学习取决于实践和反思的结合以及理论和实践的结合，经验虽然是学习的基础，但没有反思却不能产生学习。

基于此，我认为这种反思的想法有两种解释，一种是总结经验，让自己不要在同一小河里摔倒，而在教学过程中，这点普遍被大多数老师接受。这种方式我想叫它反“失”。

另一种解释是回忆美好的获得“好处”的时光。美好的获得，是的，我想获得多半是伴随着美好的。而在教育中，这样的体验更能让人感受到快乐的源泉，虽然获得的过程很短暂，也许一个动作几十秒，一句话几秒，但它对于某些孩子来说意味着几天、几周甚至十几年的努力终于有所收获，这会让他记忆很久。我把这种反思叫作思“得”。

二、反“失”和思“得”，孰优孰劣

可能很多搞过教育的人会选择后者，因为这就是“快乐学习”，这就是“兴趣是最好的老师”的名言的由来。

但我认为这不是一个简单的口号就能做到的，因为现在的教育方式很难让所有孩子都能享受到这样获得的机会，他们常常被分数或者被行为上的条条框框所束缚，稍不留意就会触碰到那些看不见的规则“底线”，从而招来狂风暴雨的洗礼。在多次之后他们终于明白自己始终无法与“天”抗衡，所以只能退而求其次。

我曾经就遇到过这样的例子：一个很聪明的男孩，但是在行为习惯上总是劣迹斑斑，所过之处无人不厌恶之。这导致他产生了一个恶性循环。有一次，我在一节作文课中先让每个孩子画一幅以“一件最难忘的事”为题的画时，才发现了他的秘密。他最难忘的不是他到什么地方去玩耍，也不是得到了多么精美的礼物，而是一个足以让他感到恐惧，让他颤抖的家，他害怕那个家所带给他的“帮助”。

这个发现足以震撼我的心灵，这时我不得不思考我们为什么要去进行反思，它的意义从何而来。杜威(J．Dewey)在《我们怎样思维》(How We Think)一书中对反思做了详细阐述。他指出教育的根本目的之一就在于帮助人们获得反思习惯，可见杜威对反思的重视。杜威将反思称为“反省思维”（reflective thinking），并认为“这种思维乃是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思”。反思能力的提高有助于学生创造力的提高和各方面素质的发展；是对自己的思维过程、思维习惯和思维结果的认知和检验过程；是学生掌握知识、增强素质、提高能力的必要条件。既然我们希望学生在反思错误中去体验获得，那么我们为什么还要增强他们对于成功的挫败感，让它如同一部化疗的机器在治癌的同时又在致癌呢？这无不让人遗憾。

既然思“失”不合适，那思“得”又怎样呢？罗杰斯认为反思自我是个体如何评价他人和社会对自己的看法，因此我认为思“得”能够强化孩子的自我评定——自尊。在马斯洛的需要层次论中，自尊是一种高级的需要。它包括两方面：一是对成就、优势与自信等的欲望；二是对名誉、支配地位、赞赏的欲望。自尊需要的满足会导致自信，反之则会产生自卑。詹姆斯在《心理学原理》（1890）一书中提出了一个自尊的经典公式：自尊=成功/抱负，意思是说，自尊取决于成功，还取决于获得的成功对个体的意义。

既然思“得”能够帮助孩子找到自尊，并取得成就感，那我们为什么不去尝试呢？因为思“得”太难。在现行的分数教育的限制下，教师承受着巨大的压力，而孩子们就更难操作。他们除了学校的学习，还有其他的培训。他们所拥有的时间太少，思考的更少，这样他们得到的就太少，而失去的太多。即使有成就感，也转瞬即逝，形成不了指导以后生活的支柱。所以这就不得不让许多现在的教学工作者回到过去，选择让学生反失的方法去总结经验，指导自己更好地学习。

对于这种剪枝蔓，立主要的办法，在现行体制下无可厚非。但思“得”是否无法走得通呢？换句话说，我们应该如何去做呢？好像不是说起来那么简单，但是我认为做起来其实并不难。首先，淡化学习目标，特别是知识学习的目标，让孩子以完成某件任务为教学主体。在这个主体之下强化孩子的成功意识，让他们回到自然的状态下，摘掉面具；然后，用真实的自己与他们沟通，让他们相信自己能够做好一件事情，用趋利的本能来学习，这样他们就会渐渐地找到他们丢失许久的自信；最后，逐渐提出一些难度稍强的问题进行强化，你就能慢慢地将他牵出那个小黑洞，让他们走进正常的校园生活中。

当然这其中有一个难点也是一个重点，那就是要求我们真正地了解孩子们需要什么，只有对症下药，才能药到病除。在我看来，孩子们真正需要的是快乐，而且孩子只有在玩中才能得到真正的快乐。如果我们真能给予他们自由的空间，学生能学到什么我不敢说，但我能保证他们的心智发育得都很健康。心智好，还有什么学不会的呢？

我有一个梦想，每天看着孩子们对着自己希望完成的目标露出笑颜；我有一个梦想，看着孩子们为了实现他的目标而忙碌的每一天；我有一个梦想，看到孩子为克服各种困难而查阅各种信息与利用身边的每一个资源，这样当他们走出校园，他将面对一片无边无际的天。当梦想实现的那天，即使我们不要求他们反思，他们也会拉着你对你说一些他们感到无比快乐的事情，而且说得是那么的享受，那么的“喋喋不休”。

这样看来思“得”其实并不困难，只要我们放弃一些太过苛刻的要求，换一种思路去引导，或许能够有所收获。当然思“得”也有需要孩子们自己去努力的地方，那就是让他们每天晚上躺在床上问自己三个问题：“你们今天得到了什么？是怎么得到的？明天你还想得到什么？”想清楚后他们会用饱满的精神迎接下一个朝阳的到来。

[1] 刘加霞．国外教学反思内涵研究评述[J]．比较教育研究，2003（10）．

[2] [美]杜威．我们怎样思维 经验与教育[M]．北京：人民教育出版社，2005．

王萍，1985年生，女，湖北安陆人，毕业于华中师范大学教育系专业，本科学历。现担任小学语文教学及班主任管理。研究方向：反思性学习、自主学习、问导式教学。