追求“简约” 实现高效数学课堂

2017-02-16屠金良

名师在线 2017年2期

关键词：简约纸片圆形

屠金良

（江苏省苏州市吴江区震泽实验小学，江苏苏州 215231）

追求“简约” 实现高效数学课堂

屠金良

（江苏省苏州市吴江区震泽实验小学，江苏苏州 215231）

新课程改革以来，我国的教育教学中不再追求奢华精彩，而是更加主张简约教学。简约教学使得花哨低效的数学课堂教学，走向精简高效，并充分利用了课堂中的每一分钟、每一项学习资源。因此，数学教学中，教师要注重追求“简约”，为实现高效的数学课堂奠定基础。

小学数学；简约教学；数学课堂

引言

新课改以来，教师为了追求课堂教学的“活跃”“新颖”，将教学形式变得花哨臃肿，使得整个课堂教学变得冗繁、杂乱、低效。这样的教学形式，是刻意地追求新课程理念，反而与真理背道而驰，极不利于学生的发展。因此，教学中，教师要注重简约教学，努力让数学课堂走向凝练清晰，走向实效，走向精彩。

一、简约导入，一针见血

导入是课堂教学的开始。太过繁琐的课堂导入，会分散学生的注意力，会让学生感到复杂难懂，很容易转移学生的注意力。因此，教师要密切关注课堂导入，做到简约导入。教师可以从学生感兴趣的事物入手，创设简明的教学情境，一针见血，让学生快速地进入到学习主题，促使学生主动学习。

在教学《因数和倍数》时，教师在引导学生认识“倍”这一概念时，为学生创设了一个简单的教学情境。

首先，教师在黑板上横向贴了两个圆形纸片，并向学生提出问题：如果让你在这两个圆形纸片的下方继续贴上一些圆形纸片，你想贴几个？你所贴的圆的个数，又与老师所贴的这两个圆形个数有什么关系呢？学生们的思维瞬间被老师创设的情境激活，都进入到探索思考中。之后，教师让学生们拿出圆形纸片，同桌之间共同合作。有学生在这两个圆形纸片下贴了4个圆形纸片，并向大家述说自己的想法；还有学生一共贴了10个圆形纸片，并思考自己所贴的这些圆的个数，与原有圆个数的关系。

在学生们都有了一定的思考后，教师也适时地导入本节课题内容——倍数。而学生也在教师所创设的情境中，对倍数的内容有了浅显的认识，并有很大的自信去更深入地研究学习。简约课堂导入，一针见血地将课堂内容展示在学生面前，让学生能够快速地进入到学习的状态。这种简约的导入方式，让学生的注意力快速地集中到具体教学内容上，为实现高效数学课堂教学奠定了坚实的基础。

二、简约教法，深化思维

在以往的数学教学中，教师为了追求新课程标准中的“生机勃勃的数学课堂”，一味地开展奢华的教学方法。这样的结果却使得整个数学课堂过于豪华，学生的学习效果极差。因此，课堂教学中，教师要注重简约教法，摒弃热闹教学的表面，更多地关注学生思维的价值。

在教学《年、月、日》时，教师在课堂教学中，为学生准备了一些不同年份的年历，作为学生学习思考的学具。在开始教学时，教师并没有让学生直接组成小组，并将课堂泛泛地交给学生，让其自主探索；也没有直接让学生大范围思考讨论，而是对其精准地指导，将那些繁琐的步骤省略，直接引导学生，让其观察思考不同年份的一月份的天数。学生们在教师的引导下开始观察，很快便发现了规律：一月份的天数都是31天。随后教师又让学生去观察这些不同年份中，3月份到12月份的天数。学生在老师的指导下，找到了这些月份的规律，发现它们都有一个固定的天数。这样快速高效地完成这一学习任务后，教师又开始让学生观察二月份的天数……教师就这样直接地、简单地引导学生学习思考。

教学中，并不是将知识内容、课堂时间全部交给学生才是所谓的以生为本。动不动就组织学生小组讨论探索，也是不利于学生有针对性的思考的。案例中，简约教法，让学生的学习目标更明确，提高了学生的学习效率，促进了学生有效思考。

三、精简练习，高效巩固

练习是学生学习的过程中不可或缺的一部分，更是学生的数学思维进一步深化的重要工具之一。因此，教师要注重练习的有效设计。在以往的数学练习中，教师常常采用题海战术，让学生的练习过程过于烦琐无趣，不利于学生的发展。教师要注重精简练习，既要注重练习的质量，更要注重数量，使得整个数学练习做到及时有效。

在教学《两、三位数乘一位数》时，教师并没有为学生设计一些繁琐的数学练习题，而是打破传统的固定模式，设计了一些较为开放的数学练习。如：请在括号中填上一个数字，使得等式成立。

234×（）=（） 23×（）=（）（）×123=（）

这三道练习题看似比较少，但实际上却隐藏着无数的练习，而且这三道题较为开放，对活跃学生的数学思维起着很重要的作用。学生们看到老师就出了三道简单的计算题，心中的压迫感尽失，并开始转动自己的思维，赋予自己心中所想的数字。这时，有学生开始计算第一个算式，在小括号中填数字时，发现以现在自己的知识水平，只能够在第一个小括号中填上一个一位数字，因为到目前为止，自己只学过三位数乘一位数的计算。于是，这位学生在第一个小括号中填上了数字“9”，并开始列竖式计算，很快便得出最后的结果“2106”。在解出这一问题后，学生又想到一些简单的算式，234×（0）=（0），234×（1）=（234）。其他学生还有在括号中填上数字2、3、4等，并都一一解出结果。随后，学生们又开动自己的数学思维，解决第二道练习题。

简约练习，不仅有效地巩固了学生的数学知识，还在很大程度上挖掘了学生的思维潜能，开拓了学生的创新思维，促进了学生有效思考，提升了学习的效果。

四、精简选材，高效课堂

课堂上，也提倡简约教学，每个步骤都需要简约精炼。学生的学习资源并不只有数学课本，有许多学习资源有待教师的开发利用。很多时候，教师为了追求数学教学的华美，常常会脱离实际，天马行空，这样会让学生感到数学很陌生很遥远。教师要精简选材，可以从学生的实际生活出发，简化过程，更好地促进学生思考学习。

在教学《小数加法和减法》时。教师简化学习资源，不再一味地依照数学课本进行教学，而是大胆创新，贴近学生生活开展教学。首先，教师在自己课桌前，摆放了一些物品，并将这些物品明码标价。如：数学课本每本12．3元、语文课本每本13．2元、圆珠笔每支1．8元、书包每个35．6元。然后，为学生分发一些自己制作的“人民币”，让学生结合自己的生活经验，一起做一个买卖交易的活动。学生们在教师说完活动规则后，兴奋地进入到活动中。其中一位学生代表先来买东西：“我想要一本数学书和一个书包。”教师立即追问：“需要支付给我多少钱呢？”学生根据自己已有的数学经验，列出一个算式“12．3+35．6”。但此时，学生开始犯难，这一算式该如何计算呢？教师立即引导学生猜想，并验证小数加法计算方法。学生们也在这一熟悉的生活情境中，高效地掌握了本节内容。