深入文本 有效解读——浅谈小学语文文本深入解读的方法

杨丽丽

（江苏省南通师范第三附属小学，江苏南通 226000）

深入文本 有效解读
——浅谈小学语文文本深入解读的方法

杨丽丽

（江苏省南通师范第三附属小学，江苏南通 226000）

文本是教学的起点。小学语文教学要根植于文本世界，珍视并不断深入文本资源，研读语言，联系背景，找到文字背后所包含的丰厚意蕴，领会作者的创作意图，并生成新的个性观点，与文本、作者展开平等而深入的对话，有效解读，提高小学生听说读写的能力。

小学生；深入文本；方法

引 言

随着个性化阅读教学的开展，部分教师过于“迁就”学生的“发散”，对学生的误读、偏读甚至错读不及时加以引导、指正，过于追求课堂的喧闹氛围，导致教学脱离文本，对话随意而浅显。基于此，本文提出小学语文教学在立足文本的基础上要不断深入文本，探究文本的重难点，并挖出文本的丰富内涵，提高学生的语文素养。

一、深入研读，体会丰厚意蕴

在小学语文教学中，我非常珍视小学生的阅读感受，鼓励他们在文本上留下自己思索的痕迹，打下自己阅读的烙印，从“感”到“受”，不断深入文本，进一步地思索、推敲、探究，感悟文本独特而精妙的语言。

在《长江之歌》一课的教学中，学生们朗读文本，感悟长江的源远流长、气势磅礴、博大精深和无穷力量。在充分熟悉文本的基础上体悟其中的情感。有的说，长江就像伟大的母亲一样，哺育了中华儿女（弄懂了比喻句）；有的说，长江从雪上走来，奔向东海，有无穷的力量（弄清楚了句意之间的关系）；还有的说长江有宽广的胸怀，也有健美的臂膀，作者用拟人的修辞写出了长江的伟大……有了感悟，学生再读时就更富有深情，把自己“对母亲的眷恋、依恋之情”融入到声音中，让声音与文本完美地交融在一起。我们进行多种形式的诵读，有个人诵读、小组诵读、男生诵读、女生诵读、配乐诵读等，用不同的形式来赞美长江，抒发炎黄子孙心中的澎湃之情，吐露出心底的声音。

二、联系背景，领会文本深度

每一篇文章都是属于世界的，这是我一直秉持的观点。如果没有教师的引领，如果没有相关资源的补充，学生对文本往往会浅尝辄止。为此，我在教学中，会帮助学生打开通往世界的大门，让学生管中窥豹，触及文本的深层底蕴，领会文本创作的意图，实现启迪智慧、提升认知的思维目标。

在《二泉映月》一课的教学中，学生们在初听二胡曲子时，还不能体会出其中复杂的情感，对于文本中提到的“饱经风霜”“坎坷”等词语比较迷茫。为此，我给学生准备了影视片段，展示旧社会艺人的艰辛生活。阿炳演奏胡琴技巧高超，却要沦落街头，加之双眼失明，就将自己对生活的感悟融入到自己的作品中。有了这样的铺垫，学生在感悟文本时就不再那么迷惘。在第四段的探究中，学生们感悟到了在似水的月光下、淙淙的流水旁，在美好的中秋之夜，饱经风霜的阿炳孤身一人，回想起了辛酸的往事。“他想到师傅说过的话，想到……”这正是美好的景与伤心的情，两者强烈对比。阿炳用琴声把这种感情表达出来，对音乐不弃，对苦难不低头！在课堂教学中，我们要做的就是想方设法带领学生深入文本，这样一切就会不攻自破。

三、敢于质疑，升华思想认知

小学生是语文课堂真正的主人，是语文学习的主体。在教学中，我不但为学生巧妙设计问题，也鼓励学生针对疑点、盲点等提问。在这样的质疑、探究中，学生又进一步与文本对话，从对立的层面来审视文本，不盲从，不轻信，不趋众。

在《我应该感到自豪才对》一课的教学中，读完文本之后，我让学生自己提出问题。有的问道：你们说，小骆驼为什么感到委屈？立刻有人回应：小红马嘲笑了小骆驼的长相。又有人提问：在沙漠里，小骆驼遇到了哪些情况？有人回答，沙漠又松散又炎热；有人追问道：走过沙漠后，小骆驼有什么感想呢？很多人说小骆驼知道了驼峰、眼毛、脚掌的作用，不再委屈了，感到骄傲了！可有一个学生说，小骆驼应该更委屈才对！为什么呢？他告诉大家，因为小骆驼知道了真相后，它更会感觉被冤枉了，所以文本用了“应该”一词。我趁机问大家：如果小骆驼又遇见了小红马，他会怎么说呢？引导学生更加深入地思考。

结 语

再高的楼也是平地而起，再远的路也要一步一个脚印走完。小学语文教学要从重视文本开始，深入探究文本的语言、结构、情感、主旨等，深入与文本对话，让学生有更多的“底气”来辩论、质疑，让课堂更加有效。

[1] 胡霞荣．多维感知，准确探寻文本核心价值[J]．内蒙古教育，2016（26）．

杨丽丽，1982年生，女，江苏南通人，本科学历，主要从事小学语文教学与研究，中小学二级教师。