聚焦核心素养 提升文化品格——从英语文本中的“礼貌用语”出发培养学生跨文化意识能力

夏 云

（江苏省海安县城南实验小学，江苏南通 226600）

聚焦核心素养 提升文化品格
——从英语文本中的“礼貌用语”出发培养学生跨文化意识能力

夏 云

（江苏省海安县城南实验小学，江苏南通 226600）

在全民关注核心素养的背景下，小学英语教学在传授知识、发展能力的同时，要通过对比感悟、拓展丰盈、情境体验和对话运用等多种途径感受西方的文明礼仪特点，引导学生积极参与跨文化交流，了解人类文明进程，积淀人文底蕴，提升社会参与能力，培养全球意识和开放的心态。

小学英语；核心素养；文化意识

引 言

语言是交流的工具，而礼貌是人际交往的先锋，英语的“礼貌用语”可以让学生体会到中西文化的差异。在小学英语教学中，以“礼貌用语”为载体，直观地投射出西方民族的文化特点，引导学生了解不同文化背景下的表达差异，从而得体、流畅地进行英语交流。笔者结合小学英语文本中“礼貌用语”的教学和运用，谈谈自己的一些实践和思考。

一、在对比中感悟

中国学生学习英语，不可避免地会受到中国文化习俗和汉语交流习惯的影响，很多时候会产生负迁移。一些汉语中的礼貌用语，在英语交流中却适得其反。在日常教学中，要有意识地选取典型实例，引导学生进行对比，从而使学生感受到中西方交流习惯的差异，从而在实际交流中能够做到自然得体。

在教学江苏译林版三年级下册Unit 5 How old are you？ 一课时，要让学生仔细观察Story time的场景，感知询问年龄是售货员推荐玩具的需要，而不是随意地闲聊。在此基础上向学生介绍，中国人见面时，经常谈论的话题是年龄、工作、收入等等，但是这些内容在西方人的心目中属于个人隐私，一般不得随意打听，所以在英语交流中，不能贸然询问：How old are you？ 否则会让对方反感，使得交流中断。并举一反三，“您最近忙吗？您去哪里啊？您买了些什么？”之类的问题也不适宜在与西方人打招呼时询问，这些话题是警察盘问的时候用的，不适合聊天。同时介绍西方人见面打招呼的话题主要是天气和爱好之类，例如What’s the weather like today？ 通过这样的对比，让学生深刻体会到日常司空见惯的礼貌问候在西方却大相径庭，从而激发他们了解英美国家文化禁忌的好奇心。

二、在拓展中丰盈

中国学生在英语词汇积累、语法运用上的学习成绩是令人称道的，但是在日常交际的过程中却经常遭遇尴尬，造成这种现象的原因是英语教学模式化，简单照搬和拿来主义，归根结底是平时的教学缺乏拓展和延伸。

以见面打招呼为例，最常用的句式是How are you？ 教材中出现的标准回答是：I’m fine， thank you． 相信每一位中国学生都会脱口而出。但这其实是乐天派的回答方式，对于谦虚内敛的人而言，断然回答I’m fine，他们会感觉你太张扬，或者是有敷衍的嫌疑。事实也确实如此，怎么可能每天每刻都I’m fine呢？所以在平时的英语教学中，教师要有意识地创设不同的交际情境，引导学生体会不同的回答方式：Not too bad! Just so so! Not bad! Terrible! 让学生根据场景灵活选择和运用，从而提升英语交流的准确性与流畅性。

再如江苏译林版小学英语三年级下册Unit 8 We’re twins! 一课，结合uncle和aunt这两个单词的教学，要适度拓展英语中队家庭成员的称呼方法，如：姑姑、姨妈、阿姨统一称呼aunt，爷爷、奶奶、外公、外婆直接用grandpa，grandma，以性别区分。此外，晚辈直接称呼长辈姓名也是习惯的表达方式，但是在中国就是不礼貌的行为。通过类似的拓展，可以让学生熟练掌握英语的称呼用语，避免中文的负迁移。

三、在情境中体验

口语交际是提升英语水平的重要途径，但是一个不可回避的现实就是我们的学生缺少“说英语”的机会，大部分时候都是用“句型操练”来代替，通过机械模仿、反复训练来实现“说”的目标，这充其量是在“背英语”。到了实际交流的场合，学生往往就会忽视语境背景和文化差异，出现交际用语失误，造成令对方无法原谅的境地。所以教师要舍得花时间创设交流情境，组织角色扮演，让学生在对话中熟练使用礼貌用语。

例如在教学江苏译林版四年级上册Unit 6 At the snack bar一课时，在学生熟练掌握句型的基础上，可以创设餐厅点餐的情境，让学生扮演顾客和服务员，给予学生充分的自主交流空间，无需纠结于语法的正确，重点是指导学生礼貌地进行问答。扮演服务员的学生会依据中文的表达习惯询问顾客：Can you have a hamburger？ Do you have a cup of tea？ 教师可以引导学生意识到这种先入为主的问话缺乏礼貌，介绍服务员的常用问候语是：Can I help you？ May I…？扮演顾客的学生在点餐时会说：I want to have a cake． I want to have a cup of coffee． 教师就可以顺势纠正，西方人一般会用询问的语气表达：Can I have a cake， please？或Can I have a cup of coffee， please？ 并提醒学生在句尾加上please，显得有礼貌，切忌在句首使用please造成强硬和命令的语气。

通过类似的角色扮演，既可以给学生提供英语交流的实践平台，更为重要的是能够暴露礼貌用语的缺失，给学生提供纠错的实例，从而让他们不断丰富英语的语言习惯和交流忌讳。

四、在对话中提升

在英语对话中，要让学生熟练和正确使用礼貌用语中的称呼语、问候语、感谢语和道歉语，关键是要有实践的机会。让学生在日常交往中，多使用常用的英语礼貌用语进行交流，只要教师身体力行地进行示范，学生必定会形成英语对话的氛围，让学生在表达交流的过程中增强成就感和自信心。

例如与学生打招呼，英语教师就要用英语的问候方式——Good morning、Hi、How are you…而且教师要习惯于主动与学生打招呼，一方面是消除学生的局促感和紧张感，引导学生及时转化对话语言；另一方面也彰显师生的平等地位，让学生感受西方人际交往的民主性。

再如教师与学生进行对话交流的时候，就可以采用英语询问句式：This is…speaking． Is that…？如果学生采用中式的回答方式I’m…/Who’re you？教师就可以顺势进行引导和纠正，从而让学生在实践中掌握西方国家电话交流的常用问候语。

此外，还要寻求家长的支持，营造家庭英语对话的氛围，并让学生在不同的场景中体会英语礼貌用语的区别。以“再见”为例，除了常用的Goodbye是在亲朋好友和熟人之间道别的方式，而比较亲密的家人或者同龄伙伴之间也可以说Bye或Bye-bye；放学时师生和生生的道别方式可以是See you tomorrow，因为第二天就要再次相见；如果是与病人道别，可以说See you soon，饱含祝福早日康复的寓意；如果是第一次见面时的道别，则以See you again比较合适，“希望再次见到你”这种表达比较得体，而此时用See you soon则让人感觉虚伪；家人或者朋友外出旅行或者出差，常用的道别语句是Take care，既有再见的意思，更有保重和路上小心的叮嘱……通过这样的实践和对比，能提高学生运用礼貌用语的灵活性和准确性。

语言是文化的沟通桥梁，它蕴含着生活方式和思维习惯，而礼貌用语则是跨文化交际顺畅的保障。小学英语教学应致力于跨文化意识和能力的培养，注重英语的实践运用，从而不断地提升学生的英语素养。

[1] 张伟宁．小学英语教学中渗透礼仪教育的初步探索[J]．小学教学研究，2016（03）．

[2] 戴天扬．小学英语教学中跨文化意识的培养[J]．小学教学设计，2014（3）．

[3] 汤婷．跨文化交际中英汉礼貌用语差异对比研究[J]．海外英语，2016（05）．

夏云，1983年生，女，江苏南通人，硕士学历，主要从事小学英语教学工作，中小学一级教师。