“巧让妙引”成就精彩品德课堂——以《让危险从我们身边走开》教学为例

陈敏敏

（江苏省海门市实验小学，江苏海门 226100）

“巧让妙引”成就精彩品德课堂
——以《让危险从我们身边走开》教学为例

陈敏敏

（江苏省海门市实验小学，江苏海门 226100）

“以学生自主学习为中心”是新课程改革背景下的教学观，这种全新的教学观呼唤教师变单向灌输式为多维合作学习，呼唤学生变被动学习为自主学习。新的教学观要求教师主动让学，巧妙引思，要求学生热情参与、主动思考。作为一名德育工作者，在多年的品德与社会教学中，笔者能够秉承“让学引思”理念，在“巧让妙引”中成就精彩品德课堂。

巧让妙引；引发认知冲突；引导自主建构；引领经验积累

引 言

“以学生自主学习为中心”是新课程改革背景下的教学观，这种全新的教学观向传统的“以教师为中心，以传授为方式”教学观念提出挑战，呼唤教师变单向灌输式为多维合作学习，呼唤学生变被动学习为自主学习。新的教学观要求教师主动让学，巧妙引思，要求学生热情参与、主动思考。以学习为中心的课堂不仅要求教师让出课堂中心位置，更要求教师发挥引领作用，有效引导学生倾心探究，启迪思维。“让学引思”已然被视作当今高效课堂的标志性特征。作为一名德育工作者，在多年的品德与社会教学中，我能够秉承“让学引思”理念，在“巧让妙引”中成就精彩品德课堂，促进教学质效的提高，实现学生思想品德素养的提升。现以《让危险从我们身边走开》教学为例，将自己的“巧让妙引”策略与各位分享。

一、让生活情景再现，引发认知冲突

“生活像海洋似书本。”生活给了人丰富的阅历，人们天天在阅读生活这本书，从中品悟出酸甜苦辣。生活是道德萌发的土壤，以培养道德素养为宗旨的品德与社会课程倡导学生品德与社会性发展以生活为源泉，要充分利用学生的生活经验开展教学。

“儿童的生活是课程的基础”是品德与社会课程的基本理念，品德与社会中的教学内容都是来源于生活，是对生活中的各种现象的提炼。学生作为具有生活经历的生命个体，多多少少具有一定的生活经验，我们不要把教学内容当作经书一样来讲解与灌输，完全可以从学生的生活实际出发，将课程内容生活化，用生活说话，唤醒学生已有的生活经验，将课程内容与学生生活沟通，让学生觉得学习主题如此亲近，从而激发学生的学习兴趣，增强学习动力。我在品德与社会教学中始终基于生活教育理念，创设生活化的教学情境，让生活情景再现，引导学生从身边的生活现象中发现问题、提出问题，引发认知冲突，催生探究欲望。

例如，在教学苏教版三年级上册《让危险从我们身边走开》一课中，我利用多媒体给学生播放了三段视频：海滨游泳场景、广场放风筝场面、春节放鞭炮情景。我让学生结合自己的生活经历，说说自己会不会游泳？有没有放过风筝和鞭炮？都发生了哪些有趣的事情？有没有出现过什么意外状况？这些问题激发了学生对生活的美好回忆，在学生充分介绍了各自的游泳、放风筝、放鞭炮的经历后，我出示了书本中的四组图片：小朋友在禁止游泳水域游泳的画面、高压线下放风筝的画面、湿手拔电线插头的画面、在草垛旁放鞭炮的画面。我向学生提出观察要求：“画面中小朋友的行为与你们的行为有什么不一样？他们这样做对吗？”“他们的行为不对，这样做很危险！”我继续提问：“每一种行为危险在哪里？应该如何避免这些危险？”从而引发学生更深的认识冲突，初步点燃学生的安全意识，将教学活动向前推进。

二、让探究经历丰富，引导自主建构

卢梭认为：“多给孩子以真正自由，让他们自己多动脑动手，少让别人替他们做事。”给学生真正自由要求教师为学生搭建自主探究的舞台，提供充分探究的时间，让他们获得丰富的探究经历，发挥学生的积极主动性，从而有效建构知识，提高能力。

学生主体性的落实可以促进学生品德与社会性发展，学生只有主动积极地参加到探究活动之中，方能有效建构知识，发展能力，意识才会深刻，情感才会得以升华。“让学”不是一味地只让不引，只给学生时间，没有深刻的活动内涵，那种缺乏适度引导的让学生自由散漫的学习只会是低效的。“让学”的真谛在于为学生创设自主探究的机会，让学生的探究经历更为丰富，引导学生在各种活动中体验、思考、感悟、提升。

在教学《让危险从我们身边走开》一课中，为了让学生有效掌握安全知识，树立安全意识，我组织学生开展了各种形式的探究活动，并精心引导学生互动交流，促进他们的思维碰撞，完善思想认知。在学生对生活中的几种危险性现象初步感知后，我组织学生开展了丰富的探究活动。我首先组织了“小小辩论会”，围绕“淹死的多是会游泳的”这种观点展开辩论。我根据学生各自思想主张将学生分为正方与反方两队。在辩论会上，正、反双方各执一词，为自己阵营的观点据理力争，举出实例辩驳对方。我适当煽风点火，激起他们的争辩。最后，我又引导他们统一观点。辩论活动加深学生对游泳安全的认识理解，促进学生安全意识的提升。接着，我用多媒体课件展示了几组生活中的意外事故场景，组织学生围绕“意外事故有原因”主题展开讨论交流，从小组讨论到全班集体讨论交流，挖掘出各种意外事故发生的根本原因。之后，我又组织学生开展了“我是安全小勇士”情境模拟活动。学生通过情境模拟展示了遇到安全事故的处理方法，在活动中学会应对危急时刻。

三、让实践体验内化，引领经验积累

杜威说过：“强调未成熟的人的早期经验的价值是非常重要的。”经验是真知灼见之母，经验是照亮前行道路的明灯，安全经验有时是打开生命之门的钥匙。为了培养学生的安全生活经验，我以实践活动为载体，让学生在实践体验中感悟内化，引领学生自我形成经验。

自我实现是德育的最高境界，也是“让学”课堂的终极目标。我在品德与社会课堂中努力为学生创造实践的机会，让学生亲历实践，在丰富的实践性活动中应用知识技能，将所学所悟内化成自觉行为，积累生活经验。

例如，在教学《让危险从我们身边走开》一课中，我组织学生开展了“我是小小消防员”实践体验活动，给学生提供了一些日常生活中常见的安全用品。在给学生介绍了相关用具的名称后，我先让学生判断选择出消防用品，着重给学生讲解了一些消防用品的作用和使用方法。接着，我将学生带到室外，让学生亲手操作使用灭火器灭火。面对燃烧的大火，学生开始有些恐惧，我就鼓励学生，教他们站在火源的上风，拿起灭火器，拔掉保险栓，对准火苗喷射。学生看到自己亲手将火苗扑灭了，开心得不得了。

为了培养学生应对突发火灾自我保护意识，我组织学生开展了火场逃生演练，随着一声哨响，学生手拿毛巾捂住口鼻，蹲下身子猫着腰依次走出教室，来到室外安全地带。实践活动给了学生锻炼的机会，让他们积累了应对和处理好突发意外事故的经验。

“丰富和深化学生的生活经验”是品德与社会课程的重要目标，让我们引领学生在丰富的实践活动中体验感悟，使他们的生活经验不断扩展、完善。

“让学”与“引思”成为当前课堂教学的关键词，让我们在品德与社会课堂中“巧让妙引”，让出一片天地，引出无限智慧，构建高效品德课堂。

[1] 许静．如何提高小学思想品德教学的实效性[J]．小学教学参考，2014（24）．

陈敏敏，女，江苏南通人，本科学历，主要从事小学教学与研究，中小学一级教师。