让提问成为有效教学的桥梁

2017-02-16求永千

名师在线 2017年2期

关键词：桥梁情境数学

求永千

（浙江新昌县南明小学，浙江绍兴 312500）

让提问成为有效教学的桥梁

求永千

（浙江新昌县南明小学，浙江绍兴 312500）

课堂提问是教学中一种常用的教学方式，是教师与学生之间沟通的桥梁，它能帮助教师了解学生的学习状况，加深学生对知识的理解。但在课堂提问中，有的教师不能把握提问的技巧，从而导致教学效率不高。教学中，教师可通过启发诱导鼓励学生提问、设立情境丰富答题形式、精心准备提高问题质量、小组活动共同解决难题四个方面来提高数学教学中的提问质量，使提问成为有效教学的桥梁。

小学数学；课堂提问；教学效率

引言

提问教学已经成为小学数学课堂教学中一种极为普遍的教学形式，但目前数学教学的课堂提问较为单一，也略显单调，无法带动学生的学习情绪，常常形成师讲生听的模式，学生注意力难以集中，教学内容无法得到有效传递。常见的情况有教师简单、直接地设计出问题，学生回答出老师所需要的答案，提问便匆匆结束，转而进入下面的教学。这样的课堂提问，无法激发学生的学习兴趣，更不能引导学生积极开展主动思维，显然没有存在的价值。为此，笔者结合自己的小学数学课堂的提问技巧进行分析，让提问成为有效教学的桥梁，以求提高课堂的教学效率。

一、启发诱导，鼓励学生提问

相对于其他学科而言，数学的学习需要较高的逻辑思维能力和抽象思维能力。因此，教师在设计问题时不能单一地设计“直线式”问题，而要充分运用设疑、铺垫等启发式问题，引发学生探究和发问，激发学生的创造性思维。学生通过自主探究得来的知识比教师单方面讲授的知识更加牢靠，从而真正达到“触类旁通”“举一反三”的目的。在数学的学习过程中，只有学生真正投入与运用才能越学越好。

例如，在教学《认识计数单位》这一课时，学生将要学习“十万”“百万”“千万”“亿”“十亿”“百亿”“千亿”等计数单位，并且掌握十进制计数法。在课堂开始之前，教师可先提问“有同学知道什么是计数单位吗？”来调动学生的好奇心。教师可先举一些例子，再引导学生仔细观察这些计数单位的特点，再向学生提问“这些计数单位有什么特点呢？”在课堂学习过程中，教师的整个教学环节就能在提问和回答学生问题之中完成。在引导学生提问的过程中，教师应鼓励学生多多提问，告知学生只要与课堂相关的问题都能进行提问，这样不仅能调动课堂的学习氛围，也能拓展学生的提问思路。

二、设立情境，丰富答题形式

小学数学包括数学问题和数学活动两方面的教学，是师生之间通过数学问题和数学知识建立沟通桥梁的互动发展过程。教师应从学生的个性与兴趣爱好出发，设立丰富的教学情境，使课堂更为生动有趣，将数学知识与问题情境相结合，建立起教师与学生的互动桥梁，使学生在课堂上更为主动。通过情境的创设，丰富课堂提问的问答形式，将教师提问的单一形式丰富发展为师生互动形式，学生在探究中提问的多样化问答形式，能激发学生参与数学课堂的积极性。

例如，在学习《认识面积》这一课，学生需要掌握能用自选单位估计和测量图形的面积，体会并认识面积单位，会进行简单的单位换算；掌握长方形、正方形的面积公式，会用公式正确计算长方形、正方形的面积，并能估计给定的长方形、正方形的面积。在常规的教学中，都是教师教授计算公式，学生根据公式求得面积。在这样的教学里，学生的估算能力较差，并且对面积的概念也较为薄弱，学生并不清楚10cm有多长、10cm2有多大。教师可设置一些与教学相关的情景来丰富教学内容，如让学生自行测量自己的课桌、椅子等物件，让其自行体会长度与面积的大小，教师再进行提问“是桌子较长还是椅子较长？桌子的长度是椅子的多少倍呢？”学生通过自行动手得出答案，增强了其学习数学的兴趣。

三、精心准备，提高问题质量

提出一个高质量的问题，可以成为小学数学课堂中有效教学的桥梁，引发学生的思考积极性，培养学生发现问题、认知问题、分析问题、解决问题的能力。教师在设计问题时要紧密围绕教学目标和课程实际，充分考虑学生的知识结构和认知特点，问题的提出要把握恰当时机，真正起到激发兴趣、启发思维、引导探究的作用。教师在课上应善于观察和总结，掌握学生的弱项和强项，课后认真备课，总结学生上课时的表现，罗列出有意义的教学问题。

例如，在学习《图形与变换》这一课时，学生需要掌握如何平移画出图形，并说出图形平移和旋转的过程。上课之前，教师可让学生自行选择一个自己喜欢的形状，再进行提问“平移的方法有多少种呢？”学生会回答“左、右、上、下”，教师继续提问“还有没有呢？”通过思考，学生得出答案，图形还能斜着平移。通过对问题的发散思考，培养了学生的创新思维。

教师准备的问题不能过于简单，也不能过于太难，简单的问题学生不会进行深入的思考，而太难的问题学生回答不上来也会失去学习的兴趣，并且养成等待老师给予答案的习惯，所以在问题的设计上，教师要精心准备。

四、小组活动，共同解决难题

不管是在哪一门课程的学习，都少不了小组活动。小组学习不仅能提高学生的自主学习能力，而且能提高学生的团队合作能力，这对学生的将来都有着重要的意义，所以在数学教学上小组活动是必不可少的。

为了避免在小组学习时间有学生浑水摸鱼不想参与，教师可制定赏罚制度，若能提前回答问题的小组就加分，累积到一定分数就能获得教师奖励的小礼物。而分数最低的小组则给予小小的惩罚，如唱一小段歌曲或者讲个笑话。这样不仅活跃了课堂氛围，还能让学生之间产生竞争感，这样的竞争感能使学生更投入地学习，更能全身心地参与到课堂之中。

例如，在复习《三角形》这一章节时，教师先让学生进行小组讨论，讨论的问题可以是“我们一共学习了哪些三角形？这些三角形分别有什么特点？哪一组的代表能到黑板上画出这些三角形呢？”学生经过小组讨论可以得出，本学期学习了锐角、直角、钝角三种三角形；锐角的特点为小于90°，直角的特点为其中一个角等于90°，钝角的特点为其中一个角大于90°。通过小组讨论，学生可以自行查缺补漏，自己思考时未发现的问题和细节，在小组讨论中就可以被其他同学给引出。学生之间可以相互学习，取长补短，并且成绩较好的学生也能带动学习能力较弱的学生。有研究表明，学生之间更能吸引学生，学生模仿的对象往往是自己的同学，所以学生之间相互感染，小组共同成长，共同解决在学习上遇到的难题，是一个较好的学习方法。但在进行小组提问时，教师所提出的问题就不是针对个人而是针对小组了，所以在进行小组学习环节时，教师可提出难度相对较高的问题，让小组能展开更为深入的讨论。