哲学主观题中“思维现象”类试题的解题思路

安徽 余正涛

哲学主观题中“思维现象”类试题的解题思路

安徽 余正涛

哲学主观题中出现的思维现象很多，同样是思维现象，在不同的单元对应的哲学范畴不同。在唯物论中，与物质相对应的，就是意识；与客观规律性的规律性对应的，则是主观能动性。在认识论中，思维现象就叫认识或者真理。在历史唯物主义中，表述最多，与社会存在对应的就是社会意识。我们要根据题目的暗示与限定选择不同的哲学范畴与原理。

如何精准地解决好这类问题呢？

首先，我们要明确书本的几个核心概念的区别与联系，要着力分清这些概念的内涵和外延。意识是辩证唯物主义的一个重要概念。在历史唯物主义中，意识就具体体现为社会意识，价值观属于社会意识的范畴，价值观、人生观和世界观等社会意识形态属于思想上层建筑。价值判断与价值选择是价值观在认识事物或者改造事物过程中的具体体现。认识有时候更加侧重于获得某种意识的过程，而真理则是正确的理性认识。

其次，我们要对题目中出现的精神现象有敏感意识：从国家层面看，有路线、方针、政策、法律、规定、未实施的措施、马克思主义、数字、要求等；从社会层面看，有科学、精神、道德等各种形式的文化；从个人角度看，有世界观、人生观、价值观、思想、理论、观点、态度、结论、判断、推理等等。同学们平时读书看报纸做题的时候要关注这些词语，努力把这些词语定位于哲学中的上述概念，形成条件反射。

最后，对高考中的出现的“思维”类主观题进行分类，具体问题具体分析。思维类的主观题在高考中的考查有三种变式。

1.考查考生对存在决定思维的掌握

题目中有直接的因果关系，存在是因，思维是果。其语言形式是：基于某某物质现象采取了某种意识现象。

如2015年高考安徽文综卷第39题：“实现经济稳中有进，要求政府弱化GDP考核机制，弱化地方政府招商引资”。实现经济稳中求进，要求政府转换什么样的发展思路，即某种物质现象要求某种意识现象。题目要求从“正确认识社会”角度作答，我们就应选取社会存在决定社会意识这个原理组织答案。

2.考查思维对存在的能动作用

设问的知识范围可大可小，思维可以能动地认识世界、改造世界，能够能动地创造出新事物。但这种能动作用只是第二位的，思维的认识、改造都是在存在决定思维的前提下进行的。

如2014年高考新课标全国文综卷Ⅰ第39题第3问“有人从钱学森的经历中得出结论：‘有什么样的教学观念，就有什么样的学生。’你如何评价这种观点？请运用意识作用的原理说明理由”。这道问题是开放性的，既可以从意识的能动作用的重要性角度作答，又可以从意识对物质能动作用的角度作答，同时还可以从辩证的角度分析这一题。

3.考查对思维的差异性的理解

此类题在全国卷中出现的频率较高。造成思维的差异性的因素有：①在唯物论中，意识具有自觉选择性，意识是对客观存在的能动的反映，意识的反映具有多样性和差异性。②在认识论中，认识受到主体状况、客体状况以及认识条件的制约。不同的认识主体在立场、观点、方法、知识水平、思维能力、生理素质等方面存在差异，认识的客体也是复杂多样的，导致认识的差异性。③在唯物史观中，价值判断具有相对性，人们的社会地位不同、需求不同，价值判断也就不同，会对同一事物或行为做出不同甚至截然相反的判断。如2015年高考新课标全国文综卷Ⅰ第39题第3问：《记住乡愁》的播出引发社会强烈反响。古建筑学者将其誉为中国传统文化的“立体的教科书，现成的博物馆”，历史学者认为《记住乡愁》呈现了一幅生动的乡村历史画卷，民俗学者从节目中看到了一个个非物质文化遗产的“活化石”，社会学者强调吸取传统乡村社会治理的智慧和经验……运用认识论的相关知识并结合材料，分析不同学者从《记住乡愁》中获得不同感受的原因。这道题可以运用以下知识进行分析作答：认识是主体对客体的能动反映。认识受到主体状况、客体状况以及认识条件的制约。（概述）不同学者在知识背景、兴趣爱好、思维方式、价值观念等方面存在差异。（认识主体）纪录片涉及传统村落的自然环境、人文景观、村规民约、民风民俗、社会管理等多方面的内容，导致不同学者感受的差异性。（认识客体）

（作者单位：安徽省滁州市定远县张桥镇张桥中学）