培育核心素养 引导教学变革——2016年高考北京卷政治试题分析

北京 杨小斌 彭 超

培育核心素养 引导教学变革
——2016年高考北京卷政治试题分析

北京 杨小斌 彭 超

公共参与、法治意识、理性精神和政治认同是高中思想政治课程的核心素养。2016年高考北京卷文科综合政治试题尝试将考试作为一次学科核心素养的培育过程，从生活体验、阅读能力入手，关注生活，前瞻时代，着力考核学生的信息提取、理性分析、有序参与的能力与素养，为思想政治学科培育核心素养、改革教育教学提供了很有价值的借鉴。

高考改革；高考政治；考试与教学；核心素养

2016年高考北京卷文科综合在试卷整体难度上向全国卷靠拢，素材和语言文字极具北京地方特色，目标指向紧密围绕学科核心素养和社会主义核心价值观的培养，对高中思想政治学科的教学变革具有很强的现实引导价值。

1.立足核心素养，培育核心价值

依据经济合作与发展组织（Organization for Economic Cooperation and Development，简称OECD）2002年发布的《素养的界定与遴选：理论和概念基础》（Definition and Selection of Competencies:Theoretical and Conceptual Foundations）[1]和2005年发布的《核心素养的界定与遴选：行动纲要》（The Definition and Selection of Key Competencies:Executive Summary）[2]，核心素养的界定和遴选受到社会价值观念的影响，社会的目标性质的影响，受到创新、自主和自我激励的影响，而个体、群体和不同层级的制度安排，都构成与社会价值观念的有机互动。个人和社会都能够获得价值实现，个体能够满足社会生活领域的重要需求，实现个人和社会的共赢，则是核心素养培育的目标追求。但是，核心素养的培育与发展仅靠不同类型的教育互动是无法实现的，学校教育的教与学的过程非常重要，但是家庭、企业、大众传媒、宗教团体、文化团体等非教育系统，对它也负有不可推卸之责任。

2014年11月，新一轮课程改革启动，将有关核心素养的研究进一步推向高潮，核心素养的研究取得了丰硕的成果。但是，这些关于核心素养的研究并没有解决学科教学过程中如何贯彻核心素养的问题，学科核心素养如何与教学设计、课堂组织、考核评价、考试命题等环节有机共生，还需要积累更多的探索经验。

高中思想政治课是落实立德树人根本任务、对学生进行思想政治方向引导和社会参与能力培养的公民课程。经济、政治、文化、哲学等不同板块的知识要能够为解释周边生活中的现象而服务，提升学生对于现实世界的感知能力、理解能力，同时又要为学生的自主思考、探究活动和社会实践提供知识储备、方法指导和价值指引，进而帮助学生提高公共参与热情和能力，培养学生法治意识和理性精神，进而培育学生的政治认同，形成科学的世界观、人生观和价值观。可见，思想政治学科公共参与、法治意识、理性精神和政治认同的核心素养，单纯靠课堂上教与学来培育与发展几乎没有可能。它必须是也只能是打破课堂界限、突破学校界限，甚至是突破教育界限的一个进程，是家庭、社区、企业、社团、文化等多重因素共同作用之后的产物。

2016年高考北京卷文科综合中的政治试题从不同的角度，将生活的不同主体、不同话题从不同层次融入到考试之中，或深或浅、或隐或现、或直接或间接地呼应着政治学科的核心素养，使考试成为培育核心素养、发展健全人格、弘扬社会主义核心价值观的教育过程，对于核心素养培育与发展的落地，具有重要意义。

2.培育核心素养，突破课堂界限

虽然试题难度的上升导致了许多考生和家长心理上的不适应，但是，2016年高考北京卷政治试题突出了浓郁的北京特色，立足于培育核心素养，突破课堂界限，关注生活和社会。生活中随处可见的公益广告、期刊封面设计进入了政治试题，“创客”“跑步热”等城市生活的不同形态也与考试内容实现完美结合。其中，第34题有关某市某区第五届人民代表大会代表选票的内容和第39题“我为社区献一策”的社会实践活动设计更是直击政治学科核心素养——公共参与、理性精神和政治认同。

2.1科技：关注生活，前瞻未来

随着AlphaGo与李世石的世纪之战落幕，人工智能的发展受到前所未有的关注。在现代科学技术的辅助下，这一事件对于人们现有观念的冲击与挑战被迅速传播和放大。

“互联网+”“大众创业、万众创新”同样也是2016年考前的热门话题，受到一线高三教师的高度重视。但是，无论是AlphaGo，还是“互联网+”，还是“大众创业、万众创新”，还是微信运动里面流行的跑步热，其背后都有一个共同的“推手”，那就是科学技术的进步。科学技术的进步微观上影响着个人的生活习惯，中观上影响着一个国家政治经济发展的战略与布局，宏观上影响着整个人类的发展方向。

因此，2016年高考北京卷政治试题从经济、哲学、政治等多角度、全方位考查科技进步对于个人、企业、国家和文明的影响，具有很高的立意，也充满了人文关怀。但是，如何将这种人文关怀，甚至是人类关怀落地，第27题提出的“创客”从中学生视角给出了一条道路，也描述了一种想象，更是凝聚了对于中学生的强烈期望，希望他们能够学以致用，从身边的小事拖延症着手，运用已有的条件，自主创新。

2.2公民：学术引领，理性参与

2016年高考北京卷政治试题不仅引导学生从经济、政治、哲学的不同视角进行分析、解读，从不同层次、不同维度全面地看待科学技术对于个人生活、企业经营、国家发展和人类前途的影响，而且还通过第27题和第39题（尤其是第39题）对学生进行了规范性的学术引领。

政治教师在“政治生活”教学过程中，经常会抱怨课程内容形而上，与学生的生活体验，甚至是教师的生活体验都严重脱离，导致许多学生对于知识只是死记硬背，对于知识背后的所指则不甚了然。第39题选取了一个非常小的切口，即“我为社区献一策”的模拟社会实践活动，要求学生为某小区的“潮汐式”停车方案进行调研，并撰写调查报告。通过完善调查报告，并对社区居委会的相关做法进行评价，提出更加合理的建议，不但考查了学生有关民主管理、民主决策、民主监督的公民政治参与的知识，而且引导学生认真调研、全面思考、理性分析。因此，第39题的设计形式上极其创新。同时，依据高中阶段研究性学习、社团活动和社会生活的经验，每个学生又都能够有话可说。该题在考核学生具体知识点的同时，又向学生传达了一种“有调查，才有发言权”的理性精神，还给了学生一次学术训练，与学生即将进入的大学学习与生活相承接。

3.从阅读能力入手，着重考查分析提取信息的能力

2016年高考北京文科综合试卷的另外一个特点是阅读量明显增加。单看政治第38题，就从2015年的3个材料增加到4个材料，单题的阅读量从2015年的840余字增加到1 350余字。2016年全国卷第38题仅有两个材料，阅读量仅有470余字，北京卷的阅读量比它高出近两倍。

2016年高考北京卷政治试题材料内容的升级可能给学生带来更大的挑战。2015年政治试题的素材多是新闻、简讯，是对于生活片段的描述，语言难度较低。2016年却一反前几年的常态，几段素材都集中于科技题材，而且毫不避讳专业术语与专业名词。为了加深考生对知识的理解，还添加图表对专业性较强的知识进行说明，甚至还添加注解。除此之外，有的素材直接摘取《第二次机器革命》《人与机器共同进化》《爱因斯坦文集》中的内容，材料容量极大，传达的信息也隐藏在材料之中，对于学生的阅读能力、有效信息提取的能力都提出了更高的要求。

教育的目的并不只是为了考试，而是培养学生学习的习惯，提升学生阅读的能力，以期推动全民阅读、终身学习，打造学习型社会。随着自媒体时代的来临，快餐文化、标题阅读等逐渐瓜分闲暇阅读时间，适当地阅读经典、适当地回归原著阅读大有助益。

4.立足核心素养，变革教育教学

从整体上来看，2016年高考北京卷的政治试题学术味道浓厚，阅读体量大，关注问题前沿，对分析综合能力要求较高。这张试卷向考生、家长和一线教师传达出的信息，对于变革思想政治学科日常的教育教学，具有非常重要的导向价值。

4.1着力提升学生能力

一线教师不但要为高考改革、课程改革提前做好自身准备，储备知识，丰富经验，充电补课，而且要帮助学生在吃透知识点、巩固学科知识的基础上，立足于学科的核心素养，关注社会前沿问题，着力于学生理解、分析、运用学科知识的能力培养。

4.2培养阅读习惯，锻炼信息提取能力

阅读是一种能力，更是一个习惯。养成好的阅读习惯，既能够提升学生学习的效率，也能够提升学习和生活的能力。当然，一个习惯的养成，不是一朝一夕的事情，也不可能在短时间内一蹴而就，它是一个慢慢积累的过程，也是一个厚积而薄发的过程。

但是，高中思想政治课能够为学生培养阅读习惯做哪些事情呢？回归到课程实施的全过程中去思考这个问题，或许会有所发现。思想政治学科的知识内容横跨经济学、政治学、哲学、文化等多个领域，这既给教师驾驭学科内容带来了许多挑战，也给教师培养学生阅读习惯带来了许多的便利。由于学科的特点，学生可阅读的范围更加广泛，内容更加丰富，从经典到通俗，从历史到人文，都可以有所涉及，总能够找到与学生兴趣爱好相契合的阅读书目。因此，面对浩如烟海的阅读素材，在每个特定的领域，为学生提供一个高质量的阅读书目，不仅能够为学生节约筛选的时间，而且能够有效激发学生对于思想政治学科的学习兴趣。如《王二的经济学故事》《经济学的思维方式》《民主的细节》《论自由》《东西方文化及其哲学》《传统与现代：人文主义的视界》等都是高中思想政治的优秀阅读书目。

阅读还可以进入到学生假期作业。通过阅读一本同主题的著作，引发学生对于某一领域的兴趣与热爱，远比假期让学生单调枯燥地完成相关作业有价值，而且学生也更加容易接受，对于学生的长远发展也更有帮助。

当然，阅读能力的培养，也可以甚至应该进入到课堂。人教版的教学参考资料对每一课的知识预设出教学的重点与难点，每一位一线教师凭借其丰富的教学经验，都能够将这些教学的重点与难点一一突破。笔者长期尝试让学生开展自主学习，引导学生阅读教材和教师提供的同主题参考资料，然后提出自己的困惑和问题，课堂教学则围绕学生提出的问题来进行。针对同一课的内容，每位学生提出3~5个问题，一课内容就能够收集起60~70个问题，证实了一些预设的教学难点确实给学生带来了困惑，是“真问题”，而被学生证实为“假问题”的教学难点也不在少数。让学生开展自主学习、自主阅读，需要一个长期的磨合过程，相当长的一段时间里，需要教师耐心地引导。

需要强调的是，2016年高考北京卷政治试题将如何培养学生阅读能力、如何提升学生有效信息的提取能力这样的课题提到一线教师面前。在教育学和教育心理学方面，没有较为成熟的研究成果来指导教育教学实践。因此，加强学生阅读行为、阅读方式、阅读习惯、阅读能力、信息提取能力的系统研究，对于提升学生综合素质、变革基础教育具有非常重大的意义。

4.3打破思维界限，培养跨界能力

这里所说的思维界限并不是个人观念中的界限，而是具体到思想政治学科内部的各领域间知识的认知界限。虽然高中思想政治课包含“经济生活”“政治生活”“生活与哲学”和“文化生活”四个必修模块，北京卷还涉及“国家与国际组织”“经济学常识”两个模块，看似每个模块都各有侧重，看似每个模块的知识都有较为明确的边界划分，其落脚点（结合点）都在于生活，也都服务于生活，都立足于培育学生的政治思考、法治意识、理性精神、政治认同的核心素养，帮助学生自觉树立正确的人生观、世界观和价值观。2016年北京卷政治试题利用“科技”这一个关键词，大胆突破不同模块之间的知识界限，从经济生活的角度考查科学技术的进步对个人经济生活的影响，从政治生活的角度分析如何推动科学技术在某一领域的发展，从生活与哲学的角度让学生讨论科技与人的关系。科技作为文化这个概念的一部分，在“文化生活”中被提及的次数最多，结合的角度也最多，但是，命题人却偏偏回避了这个角度。这种有意的回避和大胆的突破，传递出来的一个强烈的信息就是，不能把经济、政治、哲学只当经济、政治、哲学教，也不能把经济、政治、哲学只当经济、政治、哲学来学，简而言之，即不能让政治、经济、文化、哲学与生活进行人为割裂，应该更加强调回归生活的本真。知识是为了服务于生活，创造更好的生活，而不是与生活割裂。同一新闻、同一事件既要能够从哲学的高度进行理性的思辨，又要能够从文化的角度剖析它的基因，还要能够分析它所导致的政治、经济影响。打破这种思维的界限，培养学生跨界思维的能力、综合思考的能力，应该贯彻到每个模块内容的学习过程中去。每一模块内容的学习都为学生分析问题、解决问题提供了一个新的视角。

4.4注重生活体验，强调学以致用

2016年高考北京卷政治试题从日常生活的小事入手，亲切而又熟悉，让所有人都有似曾相识的感觉，所有人都能够面对这些素材有话可说。但是，如何说话才能切中要点呢？要解决这个问题，做到迅速提取核心信息，定位相关知识点，有效结合材料，高效组织答案，还必须对这些看似熟悉的日常生活、技术体验、社区事务有较为成熟的思考。

两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，把知识点倒背如流，却缺乏生活体验，对日常生活漠不关心的传统型学生，面对这种生活化、体验型、参与式的试题没有任何优势。相反，平时细心观察、勤于思考、积极参与社会活动的同学则能够得益于平时的讨论与思维训练，对于这种题型的驾驭能力往往比传统型学生要有明显的优势。因此，单纯讲授式的课堂已经无法满足高考的需要。课堂从教师单向输出转变成师生双向互动，甚至转变成生生、师生的多向生成；课型从讲授型逐渐转变成讨论型，甚至转变成活动型；课程从模块分割逐渐转变成主题分类，甚至进行链条重构，着力于为学生运用课程知识创设一个适切的环境，让学生在活动体验的过程中，通过对知识的运用，加深、巩固对于知识的理解，会给不同类型的学生带来更大的能力提升空间。

课程、课型和课堂向自主式、活动式、体验式的转变，从某种程度上弥补了学生日常生活体验的匮乏。通过特定主题的活动设计、内容加工，让现实生活走进日常课堂的同时，将思想政治学科的知识内容进行有效整合，让学生能够在具有参与体验的过程中，发现生活与知识的结合点，充分体现贴近学生、贴近实际、贴近生活的原则，真正实现对于知识的理解、应用，进而内化成一种伴随终身的核心素养。

2016年高考北京卷政治试题是一份很具创新意识，又贴近学生、贴近生活、贴近实际的试题。其将学科核心素养与高考命题有效融合的努力为教育教学将核心素养贯彻落地提供了有价值的启发和借鉴。考试成为了一个教育的过程，考试成为了一个教育的契机，是北京卷对于考试价值的创新发现。

[1] OECD. Definition and Selection of Competences: Theoretical and Conceptual Foundations[EB/OL].（2002- 10- 07）[2016-08-01].http://www.oecd.org/education/skillsbeyond- school/definitionandselectionofcompetenciesdeseco.htm.

[2] OECD. The Definition and Selection of Key Competencies:Executive Summary[EB/OL].（2005-05-27）[2016-08-01]. http://deseco.ch/bfs/deseco/en/index/02.parsys.43469.downloadList.2296.DownloadFile.tmp/2005.dskcexecutivesummary.en.pdf.

（作者单位：北京市十一学校。本文转载自《中国考试》杂志2017年第3期，转载时有删减）