探寻文本解读途径，提高语文核心素养

黄丽珍

（福建省晋江市陈埭中心小学）

探寻文本解读途径，提高语文核心素养

黄丽珍

（福建省晋江市陈埭中心小学）

学生不喜欢语文课，语文教学效率低下，很大程度上是教师在引导学生解读文本方面出了问题。那么，文本解读可从哪些途径入手，更好、更快地揭示文本的奥秘，提升语文核心素养呢？

一、从文本的体裁特点进行解读

各类体裁的文本因特点不同，其教学、训练的重点也各不相同，解读的视角也不同。

以古诗解读为例：诗歌最大的特点就是意象高度凝练。这一特性决定它不能进行许多细节描写。如写春天，托尔斯泰在小说《复活》里写到了树、鸟、苍蝇，再写到人。作者通过对这许多细节的描写，来表现人跟大自然的不同——大自然美好，生机勃勃，给人带来欢乐，人却在互相欺骗、折磨，精神丑恶。

而李白写春天——“寒雪梅中尽，春风柳上归”。春天美在雪花于梅花上融化，美在春天从柳条上归来。

1. 解读古诗可用“还原法”。精致还原出象与意之间的奥秘。《咏柳》一诗，诗人用“碧玉”“丝绦”来比喻柳树、柳条，用贵重的物品来寄托珍贵的感情。解读时运用还原法，还原出“真”与“假”的关系，真假互补，虚实相生。“二月春风似剪刀”，诗人把春风比作剪刀，不仅因为剪刀有诗意，且“剪”与上句的“裁”相对应，使言语之间有了联想。

后面两句的比喻不光精彩，还有它与前两句的关系。剪裁在古代属于女红，和妇女联系在一起。有了这个联想，第一句“碧玉妆成”的“妆”就有着落了。采用还原法，很轻松地就能解读出蕴藏在诗歌里的语言奥妙。

2.“辨析法”解读——敏锐辨析诗人五官感知的转换。如杜甫的《绝句》，首句从视觉入手，以“丽”字点染江山；次句由嗅觉入手，以“香”字对应花草，来表达诗人对春光的赞美及因战后生活稳定的喜悦之情。这种变化存在于视觉与嗅觉感知精微的统一和变化之中。解读时，要学会从意象中分析出显性的感知和隐性的情感。只要紧紧抓住诗歌的文体特征，体会诗人的情感变化，就能很好地带领学生徜徉在诗歌的海洋里，去探索、去欣赏诗歌中语言的奥妙与魅力所在，提升学生的语言能力与语文素养。

二、以作者的视角进行解读

要真正把握文学作品中所表达的思想感情、内心世界，首先要清楚作者的人生经历。任何一部有丰富而深刻思想内涵的文学作品，往往都是特定人生及社会背景下的产物。

林清玄的散文独树一帜,作品往往包含了深远的禅意。这与他曾到山上寺庙修行两年的生活经历有很大的关系。

《桃花心木》这篇散文的重点段——“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为能量，努力生长。”很多老师认为“独立自主”是中心词，会引导学生要学会独立自主。而王崧舟在上这一课时，却紧紧抓住“不确定”一词，引导学生明白人生无常，在面对生活中的不确定（种种挫折、困境）时，应该勇敢面对，坦然接受，安心活于当下，很有佛家禅意。这对于现代社会孩子受挫力低是很有意义的。

王老师之所以能够把文本解读得如此深刻，正是从作者的视角去解读文本，进而发现文本所蕴含的深刻的人生哲理。

三、从文本的写作特色进行解读

一篇富于写作特色的文章，其写作特点无疑是解读的首要内容。通过对写作特色的解读，可以深刻地体会作者的构思及其表达的情感内涵，从而展现文本的写作魅力，增强阅读吸引力。

如《惊弓之鸟》这个成语故事引人入胜，设置了三次悬念。解读文本时可抓住其写作特色，引导学生明白设置悬念能引起读者兴趣、为下文做铺垫并使文章情节跌宕起伏。

又如教学《落花生》一课时，可设置问题：为什么不直接像第12、13自然段那样讲一番道理？而要先讲一个落花生的故事？以此引导学生明白文章的写作特色：以物喻理，通俗易懂。引导学生体会文章的写作特色，不仅能让学生从学会读一篇文章到学会读一类文章，还能让学生学会表达，用于写作。

四、以“对比”的视角进行解读

语文学习信息涵盖量大，各项内容交叉、反复，明线、暗线起伏，情感浓淡重叠，不好把握。此时，可以用对比的方式进行解读。

如教学《一枚金币》一文时，从纵向对比阅读：感受“儿子”三次对“父亲”扔金币的不同反应，引导学生体会劳动成果来之不易，要珍惜。父亲是一个省吃俭用的人，却把金币扔进了火炉，这一矛盾的对比阅读，可见父亲教育儿子的良苦用心，读出一个智慧的父亲。从横向对比阅读：把教子无方、溺爱儿子的母亲与父亲进行对比，读出了父亲教育子女的智慧，让学生辨别出什么样的爱才是正确的。通过几组对比阅读，引导学生深刻领悟文章的主旨，提升阅读能力。

不仅篇章、句子间的对比能让学生更好地理解文本，甚至是提示语的位置也能使学生更深刻地理解文本。

如《回自己的祖国去》中的——“我们的祖国解放了！”华罗庚扬了扬手中的报纸，“这一天总算盼到了！”

教学时，调换提示语的位置，进行比较阅读。学生很容易能领悟出这个句子中提示语放在中间，是为了更好体现华罗庚得知祖国解放的激动心情，体现他的爱国之情。从上下文看，华罗庚此时是在回答妻子的话，上下文的语意联系紧密，应该先写回复的话再写提示语。

通过对比品读，学生不仅对文章内容体会更深了，而且学会了“通过读提示语来理解课文”这一阅读能力。同时，这也是一个很好的读写切入点，而且写好提示语也是一项重要的写作能力。

五、从品读关键词句进行解读

语文教学必须注重文章语言的揣摩和感悟。于永正说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键词句的理解中。”文本的解读离不开对关键词的解读。对课文中的一些关键词句应该不惜时间，深入理解。解读关键词可采用“换词法”。

如：《威尼斯的小艇》：

1.“仿佛田沟里的水蛇”改成“仿佛小溪里的游鱼”。

一换词，原文比喻的轻快灵活显现无余。

2.“我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好”改成“游客们感到目不暇接”。

虽然使用了成语，却比较抽象，不如原文生动形象。

3.“春天，树木抽出新的枝条。”把“抽出”改为“长出”。一换词，可见少了原文“抽出”那种不可阻挡的春天气息。

不管采取哪种解读方法，都必须符合儿童的最近发展区。只有符合儿童的年龄、发展特点，儿童才能理解，文本解读才有意义。虽然新课标要求学生要有个性化的阅读，但教师不能把自己的阅读理解强加给学生。对于学生的错误解读应指出，不能放任学生过度解读，要有“多元有界”的解读观。

解读文本的途径很多，也是永无止境的工作。从眼前看，文本解读是为了上好课，从长远看，文本解读可以提升语文教师的专业素养，提高学生的语文素养。作为语文老师，应该多视角地解读文本，把握文本的精髓，上出更具“语文味”的语文课。

[1]黄波． 有效教育三部曲． 北京：中国轻工业出版社，2003．

[2]吴维山． 关于感悟教学的新思考． 现代语文（教学研究版），2007（9）．

[3]曹晓梅． 做秀直的桃花心木． 学前课程研究，2007（1）．

责任编辑：肖延斌

论微课程在提升教学质量中的作用

由于科学技术不断发展和普及，人们的生活逐渐朝着微时代方向发展，教育领域也悄然发生着变化。教育资源的丰富化和全球化，正在逐渐改变传统的学习模式，各种网络教学和虚拟课堂随之出现，而其中以创新、自主、个性、简便、实用为标签的“微课程”凭借着短小精练、内容丰富等优势受到了学生的喜爱和追捧。在我看来，微课程为提升教育教学质量发挥了以下几个方面的作用：

一、激发学习兴趣，调动学习的积极性。学生在小学四、五年级的时候年龄一般在10岁左右。这个时期的学生比较活泼，拥有较强的感性以及直观思维，容易掌握比较形象的内容。而小学数学却具有较强的抽象性，大量的概念知识和学生形象思维规律存在冲突，所以，相当部分学生都不太喜欢学习数学。当时长为十分钟左右的微课程出现后，它可以具体地把课本中重点和难点知识分化出来，目标清晰、定位精准，并且能够把抽象的知识变得形象化，降低了学习的难度。

二、培养了自主学习的能力。以往课程是将课堂教学当作重点方式，将掌握系统知识当作核心任务，为了顾及学生综合学习能力，只能实施表层的思维训练。而微课程具有较强的针对性，拥有保存方便、随时学习的优势，恰好能够弥补传统教学的不足。学生可以针对自身需求有选择性地学习，既可以保持较高的学习积极性，又能转变学生的学习方法，还能提升课堂听讲效率，有效提升了学生的自主能动性。

三、及时拓展，更新知识。由于信息时代，科学发展速度不断提升，必须要把新的知识融入课程当中，但是之前的课程无法及时地将新知识编入其中，这就导致课本无法跟上时代发展的步伐。

既然微课程能有效提升课堂教学的效率和质量，那么教师可以从以下几个方面引导学生开展学习：

一、课前预习。微课程教学的产生改变了以往教学的方式，能够较好地帮助学生预习新课。微课程内容是教师将在课堂上所要讲解的知识点和技能融合在一起，制作而成。

二、课中学习。教师使用微课程进行教学，不仅能自主选择相应的教学内容，还能够突出教学重点，引导学生结合知识点进行独立思考、合作交流探索，进而提高学生的反思质疑和沟通合作的能力。

三、课后巩固。对于教材当中每个章节的重点以及难点问题，教师可以提炼出来将其制作成微课程，上传到班级共享的网络平台，这样在上课过程中那些没理解的学生，可以通过课后时间反复观看微课，进而真正理解和掌握学习的内容。

四、阶段性复习。阶段性复习能够起到从量变到质变的催化作用。教师可以在每周周末、单元学习结束的时候制作微课程，将这一阶段学习的知识制作成微课程，给学生复习巩固提供一个渠道，帮助学生利用微课程自主整理本阶段所学知识。

（作者曲艺，选自《山东青年报·教育周刊》，有删节）