基于儿童立场——在科学探究中静候“花开”

沈峥嵘

（江苏省苏州市吴江区八都小学，江苏苏州 215233）

基于儿童立场
——在科学探究中静候“花开”

沈峥嵘

（江苏省苏州市吴江区八都小学，江苏苏州 215233）

世界在儿童的眼中是多彩斑斓的，喜欢探索、追求自由是儿童的天性。教育就应顺应孩子的天性，鼓励他们探索，引导他们创造。但事实却是，我们用机械重复的训练，单调乏味的灌输，伤害了他们自由和探索的愿望，破坏了“儿童”的好奇心。

儿童立场；科学探究

引 言

“中国儿童教育之父”陈鹤琴先生曾说过：“只有了解儿童，才能教好儿童。”这一语道破了我们的教学应从儿童出发，关注儿童的已知，关注儿童的生活经验，进而关注儿童的成长与发展。教师如何坚持“儿童本位”，让“儿童”在问题的“正中央”，鼓励和引导学生自己探究问题；帮助学生在探究之中方法多元化，并始终保护孩子强烈的探究欲望。对此，笔者结合自己的理论学习和教学实践，谈几点粗浅的认识。

一、注重实效性：探究要有的放矢

新课程标准明确提出：“教师是课堂学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。”罗森塔尔效应明确告诉我们，教师给予孩子更多的鼓励，投入更多积极的情感，将让孩子的潜能得到最大程度的发挥。站在儿童的立场让学生在信息技术课堂上进行科学探究，应怎样体现教师的组织、指导作用呢？以笔者听过的一个案例为例：

【案例】《设置版面》教学片断

师（出示报纸）：同学们，今天老师带来了几份我们当地的报纸。你们看看，这些报纸好看吗？

生：（异口同声）好看！

师：有谁来说说，这些报纸好看在哪些地方？

生1：报头很漂亮。

生2：有图片，非常的漂亮！

生3：……

师：同学们都说得很好。但是你们仔细看看，是不是报纸的版面设计得最漂亮呢？为了增强我们的可阅读性，编排报纸的人把很长的文章分成了几栏。这样，不但美观，我们读起来也不吃力。那如何给一篇文章分栏呢？在我们的计算机操作中，常常要“先选中后操作”，同学们，选中文章了吗？

生：选中了。

师：接着我们单击“格式”菜单栏中的“分栏”选项，就可以弹出“分栏”对话框，给选择的文字进行分栏。然后可以在预设中选择分栏的“栏数”，在“宽度和间距”中输入分栏的相应值和间距。

案例中，教师选择了让学生欣赏实物报纸作为新课的导入，教师想通过“报纸哪些地方好看”这个问题引起学生的兴趣，但学生的回答却背离了教师的预设。教师不得不自己做一个转折，把问题引到版面设计上，然后再反问学生。此时，学生对版面探究已失去了兴趣，影响了整堂课的教学质量。而在讲授分栏这一操作时，虽然教师的讲授注意了与操作相结合，却忽视了与学生的互动。

从教学片段来看，教者似乎站在了儿童立场想引导学生进行科学的探究，但提出的这一探究任务没有明确的目的性，导致学生失去了原有的兴趣。所以，站在儿童的立场，是需要以教师为主导，学生为主体的。只有教师的精心预设，学生才能展现“别样的精彩”！

二、尊重差异性：探究需因人而异

新课程理念提倡以人为本，信息技术教学的根本任务在于使不同的学生得到不同的发展。“不同的学生”指的是在不同的智力或非智力方面蕴藏着发展潜能的学生。“不同的发展”应是教学要对学生创造因材施教的发展，让所有的学生在不同的领域得到不同的发展。因此，教师应承认学生的差异，由统一性的教育者转变为真正意义上的因材施教者。教师在设计时探究任务时，要充分考虑到差异性，客观地显示优、中、差的层次梯度，特别要为学习困难的学生考虑，同时要为优秀的学生留有余地。同时，教师在教学过程中所设计的探究问题不宜太多太碎，而且要给学生充分思考的时间，简单的问题由学习困难的学生回答，难度稍大的由基础较好的学生回答，其他同学讨论解决，使不同层次的学生都得到最大程度的心理满足，体会到成功的喜悦。

如在教学Logo单元中《彩色世界》这一课，在教学完SETPC、SETBG、FILL命令后，学生基本都能掌握这三个命令的使用方法，但在最后实践园的练习中，我却发现很多同学到下课都没有画完这两个题目。于是，在平行班其他班的教学中，我改变了这个策略，设计好难度不同的任务：一、画一面小红旗（要求所有学生都要完成）；二、画三个不同的正多边形，并涂上不同的颜色（完成得较快的学生）；三、画一串彩色的泡泡（感兴趣的学生）。这里我提出了三种难易不同的任务，层层递进，又有了基于自我的挑战。

在具体的实施过程中，我们做到因材施教的同时，还必须做到——隐性分层。对于这样的不同分层任务，作为教师的我要做到心中有数，并没有跟学生说。原因很简单，如果我把学生分成“优、中、差”三个等级，然后让他们分别完成相应的任务。这看似关注到了个体差异性，考虑到了因材施教。但是若是换位思考一下，除了那几个优等生之外，其余的孩子会怎样想？稍有学习积极性的孩子肯定会因为教师“善意的关心”而倍增自卑感，长此以往，定会丧失对学习的热情。

三、提倡多样性：探究可百花齐放

让孩子真正成为课堂的主人，是新课程改革的重要理念之一。站在儿童的立场教信息技术课，就是要让孩子们在课堂上充分地思考、体验、活动。

1．接纳探究结果的多样性

允许探究有不同的观点，要让学生学会换位思考，既要珍视自己的观点，也要关注别人的观点，更要反思自己的观点。

如三年级画图这一单元中《粘贴图形》这一课，我设计了“组合线段”这一游戏，目的是让学生通过前面所学新知掌握复制粘贴图形的方法。素材中我提供了“1厘米”“2厘米”“3厘米”“5厘米”四种线段，让学生通过复制与粘贴，得到一条“8厘米”的线段。学生在尝试操作的时候，发现了很多方法。在巡视的时候，我发现有学生把“1厘米”的线段通过重复操作，复制了8次，粘贴了8次，得到了一条8厘米的线段。这时，我抓住机会，马上追问学生：“有没有更好的方法？”学生经过探究后展开讨论，有学生提出：复制一次，可以粘贴无数次。我又马上追问：“粘贴8次太麻烦了，还有没有更好的办法？”学生纷纷探索起来，几分钟后有学生找到方法：“1厘米线段复制一次得到一条2厘米的线段，2厘米的线段再复制一次就可以得到4厘米线段，4厘米的线段再复制一次就可以得到8厘米，这样只要操作三次就可以了。”其实，探究结果并不重要，我们更应该关心学生在探究过程中是否心情愉悦，是否获得了有趣的经验，是否与小组的同学协助，是否有自己的创意等等。

2．倡导评价手段的多元性

教师应创设多种评价手段，评价的功能也应更加丰富，有诊断，也有激励。有教师为主导的评价，也有学生、家长共同参与评价。针对小学生的特点，不直接说“对”或“错”，要保护孩子们学习的热情，通过评价进一步激发他们学习的愿望。用激励和赞美的语言来激发学生的自信心；用具体、真实的评价语言指导学生努力的方向；用启发性的语言引起学生思考，帮助他们建立新旧知识的联系，等等。

结 语

在信息技术课上，教师要用心去呵护儿童心中那一颗颗好奇的种子，让“兴趣之花”“探究之花”开遍信息技术课堂的原野。

[1] 刘晏．教育，从儿童出发[J]．教育策划与管理，2013（10）．

[2] 邢晔．为了儿童，从教师出发[J]．江苏教育，2013（3）．

沈峥嵘，1980年生，男，江苏苏州人，主要从事信息技术教学工作，小学高级教师。