积累——语文核心素养的“沃土”

王佳润

（江苏省吴江经济技术开发区花港迎春小学，江苏吴江 215200）

积累
——语文核心素养的“沃土”

王佳润

（江苏省吴江经济技术开发区花港迎春小学，江苏吴江 215200）

本文就小学语文核心素养积累提出阅读认知、文化运用、探知方法和表达语感等方法运用，对学生整体理解感知和综合运用起促进作用。围绕积累，注重多样化方法运用，对增强学生学习运用语感和语技起到一定的推动作用。

小学语文；核心素养；积累；阅读；方法；表达

引 言

小学语文学科核心素养主要包括语文能力、认知语感、学习方法和学习习惯等方面，是学生认识和使用语文的重要内核。这些核心素养需要在日积月累中获得更多的养料，需要学生在不断主动尝试的过程中找到更多方法和运用策略。走出单纯依靠教师讲解和教材解读的被动化学习模式，多鼓励学生在潜心研究和深入积累的过程中找到更多的思维方法，使得语文在不断发酵中生成更多能量，让学生有更多的发现和收获，便于他们在主动实践运用中提升学科综合素养。

一、积累阅读容量，开阔视野

“读”占鳌头，已成为语文教学不争的事实，其能帮助学生开阔认知视野和丰富感知思维，能使得学生在自我积累的过程中找到更多的精神食粮。积累阅读容量，能使得学生在主动静心阅读的过程中找到更多的文本内容，帮助他们获得更多的素材积淀。通过积累阅读丰富语文教学，更能使得学生形成敏锐的语感。

积累语文素养，首先应该从积累阅读量开始。如，在五年级语文上册《清平乐·村居》教学中，根据词牌名《清平乐》，我向学生们推荐了《清平乐令》《醉东风》《忆萝月》等其他的诗词，告诉他们这些原为唐教坊曲名，取用汉乐府“清乐”“平乐”这两个乐调而命名。在此基础上，我向学生推荐了李煜《清平乐·别来春半》、欧阳修《清平乐·小庭春老》等词，鼓励他们就自己的阅读发现主动提出相应的意见和观点。有的同学认为，词牌名的运用使得古诗词发展取得了更多的进步，也为我国的古代文学发展奠定了坚实基础。有的同学认为，我们应该重视古诗文学习，在了解诗词大意的基础上多融入自己的独特发现，这样的阅读学习才更有意义。

积累语文素材，应该以阅读为起点，注重从课内的教材文本中找出更多的有益的学习内容，让学生能主动拓展延伸。突出精选课外阅读，帮助他们在深入交流的过程中找到更多新鲜内涵。突出个性化阅读，鼓励学生在自由选择和主动尝试的过程中不断强化积累，给他们更多自我探索和积极表达的空间。

二、积累文化底蕴，传承精华

文化与语言是不可分割的“孪生姐妹”。以文化积累为支撑，能赋予语言文本素材更多深刻的内涵，让他们能够在主动探寻中获得更多思维灵感。以文化积累为核心，让学生在传承发展的过程中体味“知识是珍贵宝石的结晶，文化是宝石放出的光泽（泰戈尔）”的深刻含义，更利于其增强学习感知的深度。

文化积累运用，能使得语文课堂教学更有韵味。如，在六年级上册《一本男孩子必读的书》阅读引导时，结合《鲁滨逊漂流记》中表现的鲁滨逊自信、善良、乐观、坚韧不拔的精神以及硬汉子的坚毅性格与英雄本色，可引导学生思考：对比我国的创通文化观点，你认为学生应该向鲁滨逊学习哪些精神呢？同学们纷纷表达了自己的意见，有的同学认为应该学习鲁滨逊对生活热爱的激情，应该学习其充满劳动热情、坚毅勇敢的精神；有的同学则认为应该学习鲁滨逊的勇敢的冒险主义精神，学习其在实践运用中主动运用聪明才智战胜困难的勇气，等等。在学生表达各自观点后，我则建议他们就冒险、价值、理想等体现出深刻的文化内涵做出概括，并建议他们在搜集更多新鲜资料的基础上予以总结。

三、积累探知方法，增强体验

方法是学生获得语言感知和认知的重要渠道，也是其语言素养提升的重要路径。积累探知方法，引导学生在主动交流感知的过程中有针对性地发现精彩，在主动互动交流中获得更为真切和深入的体验。围绕不一样的学习认知方法，多给学生自我修正和调整的机会，使得探知教学更有活力。

积累探知方法，能使得学生的感知更有深度与广度。如，在六年级上册《鞋匠的儿子》的阅读探知过程中，可结合学生对美国总统林肯的了解，引导他们深入剖析，帮助他们找到更多的学习探知方法。有的同学运用自主阅读，找出了作者对林肯敬佩之情的相关语句，并归纳了林肯“宽容、大度”的伟大精神，认为他作为美国总统，当之无愧地应当成为深受全国人民爱戴的领袖，其伟大的精神不仅是当时美国的精神标杆，对于生活在现代的人们也有很大的启发影响。有的同学则以小组合作探究为契机，围绕讨论合作和群体争辩对增强理解感知起指导促进作用；有的同学则以分角色朗读的形式，探出了有感情朗读文章，能使得他们在结合各自的发现中获得不一样的感悟；还有的同学则以筛选有效信息信息为起点，阐述了笔记圈划阅读对跟进重点和化解难点所起到的重要推动作用。

积累探知方法，能使得学生在不断获得更为开阔的认知视野中找到更多的探究方法。关注学生的不同，多给他们更为明确的学习任务和指导，能使得他们在不断主动增强理解体验的过程中增添学习信心和动力。结合学生的探知不同，多给他们指导和点拨，让他们在主动搜集过程中产生丰富的学习思维情感，满足其主动学习发展的需要。

四、积累表达策略，提升语技

语文教学，应该以“语”为先，引导学生在主动表达的基础上获得更多的认知感悟，帮助他们在自由探索的天地中发现更多的精彩和奥秘。积累表达方法，不妨让学生带着不一样的解读理念主动挖掘阅读学习素材，让他们在深入交流的过程中获得不一样的认知感悟。多积累表达方法，能使得阅读更有深度。

表达与方法，是学生积累语文核心素养的重要基石。如，在五年级下册《海伦·凯勒》教学引导中，不妨引导学生以亲身体验来感受海伦·凯勒的内心世界。可运用做游戏的形式，建议学生用头巾蒙上双眼，让他们在绕教室一圈的过程中感受内心的恐惧和害怕，引导他们运用自己的语言进行表达。有的同学提出了眼睛看不见，丧失了目标和方向感，容易产生恐惧。有的同学则以自己的理想围绕目标，发表了热情洋溢的《眼前一片漆黑，心是永远敞亮的！》表达感言。有的同学则以“同一个梦想”为主题，深入阐述了自己主动帮助残疾人的愿望，等等。

以表达为契机，多运用笔记圈划的形式找出文本中的相应内容，让他们在紧扣中心的基础上主动发现更多精彩内容。尝试运用不同的形式，如：讲故事、演讲、情景小品等，多给学生自我表现的机会。教师要多给学生自我归纳、总结的机会，让他们在主动提炼反思的过程中找到更多有价值的信息线索。

结 语

小学生的语文语感、学习方法、学习习惯等是构成学科核心素养的重要组成部分，而所有这一切都离不开积累。从学生的阅读发展需要出发，突出文化积累、方法积累和语感积累，帮助他们由被动接受语文知识向主动实践运用转化，形成丰富的知识底蕴和文化内涵，满足其全面发展的需要。

[1] 李艺，钟柏昌．谈“核心素养”[J]．教育研究，2015（09）．

[2] 张华．让教学变成学生研究[J]．江苏教育，2011（32）．

[3] 章毅芳．品读，深入文本情感的金钥匙[J]．广西教育，2013（21）．

王佳润，1991年生，女，江苏吴江人，小学语文教师，从事语文教学研究，加入语文特级教师张学青名师工作室，曾获吴江区公开课赛课一等奖。