相映成趣——合作教学法在初中英语教学中的应用

陈秋君

（江苏省南通市通州区四安中学，江苏南通 22600）

相映成趣
——合作教学法在初中英语教学中的应用

陈秋君

（江苏省南通市通州区四安中学，江苏南通 22600）

合作教学法主要是组织学生通过合作探究活动来完成老师布置的教学任务。初中学生通过彼此之间的亲身体验、参与讨论、取长补短，相互鼓励，能够全身心地投入到英语教学活动中。教师要引导学生以合作方式来学习词汇，完成阅读任务及训练说和写的表达能力，提升英语学习的综合能力。

初中英语；合作；能力

引 言

到了初中，学生的英语水平逐渐拉开差距，尤其是差生的学习心态发生了变化，开始走下坡路，对英语学习失去了兴趣，甚至产生了厌烦心理，中等生则正处于分化边缘阶段，所以教师要从中等生中拔高出优等生，确保壮大优等生队伍，转化后进生迈进中等生的行列。在此过程中，教师要运用合作教学法，调动所有学生的积极性，形成你追我赶的学习风气。

一、合作学习词汇，夯实知识基础

词汇学习者在英语学习过程中遇到的最大障碍，小学阶段的词汇一般都比较形象具体，且与生活和学习关系紧密，而到了初中阶段，难度增加了，抽象化的单词越来越多，词汇量明显加大，如若仅凭课堂上有限的时间完成机械掌握，可以说困难重重，更不用说熟练掌握了。对此，教师可以安排学生合作学习单词，并树立榜样，利用“不服输”的心理机制调动学生学习词汇的积极性，追随榜样，扩大合作，使单词记忆效果在最短的时间内达到最好的掌握程度。

在牛津英语八年级下册 Unit 2 Traveling 的单词教学过程中，我首先布置任务让学生合作，结合例句猜测生词的词义，如，1． There is a river in the north of the city．（城市）2．Please look at the list of names on the notice board．（通知，通告）3． Please help me give out the test papers．（分发）在语境中猜词有助于学生理解记忆单词，同时，对于其他个别不会的单词，还可以在合作中得到同学的帮助，补充记忆。之后，教师领读单词，学生经过自读、齐读、小组读等活动，达到基本理解和会读的程度。接下来我又安排了“词性”分类任务，把下列单词、词语按照动词、名词和形容词的词性进行分类：sign， clean up， city， cheer， cheer up，give out， volunteer， notice， used to， lonely，掌握住词性有利于词汇的灵活运用。经过初步理解和练习后，让学生合作检查单词记忆：城市（city），打扫（clean up），振作（cheer up），分发（give out），志愿者（volunteer）等。在合作中对表现突出、效率高的同学进行表扬，给予鼓励，树立榜样，激励其他成员的学习斗志。

以小组合作的形式学习英语词汇，能够最大限度地调动学生记忆生词的积极主动性，为了集体的荣誉，所有的小组成员都会尽心尽力。合作中学生可以放弃不愿意记单词的“个人恩怨”而服从小组的“大局利益”，把个人的心理负担转移到为小组争得荣誉的基调上来，淡化个人记忆单词的“厌烦心理”，增强学习动力。合作中学生可以从榜样身上获得“努力奋斗”的无穷力量。

二、合作完成阅读，巩固阅读技巧

初中的英语阅读比小学的英语阅读加大了难度，词汇量大，篇幅长，依然按照小学的阅读方法“直接查找信息”是不够的，还需要掌握一定的阅读技巧对材料所提供的信息进行分析，比较和判断，才能选出正确答案。为了提高阅读能力层次，教师可以安排好学生合作来完成阅读任务，如，涉及阅读理解的重要词汇、阅读技巧的训练。

在七年级下册Unit 1 Dream homes的reading教学过程中，我首先安排读前学习任务一：调动学生的学习趣味，合作选出各国的首都：1． Tokyo (C) 2． Paris (A) 3． Beijing(B) 4． Moscow (D) 5． London (E) 6． Washington D．C．(F) 选项：A．France B．China C．Japan D．Russia E． The UK F． the USA。

合作任务二：写出下列单词：1．英里 (mile)2．花园(garden)3．公 寓 (flat) 4．中 心 (center) 5．起 居 室 (living room) 6．分享(share) 7．和某人分享某物(share sth with sb)。通过合作，解决一些重点单词，避免影响阅读。指导阅读技巧：首先用Fast reading的阅读方式获得文章的重点信息，如文章的体裁、段落大意等，用Careful reading解决事实细节题，对文中叙述的事实、细节进行理解，明确细节内容的常见问题形式 what， where， who， how， which，why以及排序题和判断正误题。

布置学生合作完成任务三，练习阅读技巧：如，快速阅读回答下列问题 How many students are mentioned in the blogs？ Who are they？ 仔细阅读，判断下列结论是否正确：1． Stephen lives near the sea． 2． There are eight rooms in Stephen’s house． 3． Anna lives on the eighth floor in a flat． 在阅读实践中体验并领会阅读技巧，准确地读懂文章，完成阅读任务。

阅读中，教师可以把一些重点和难度大的单词布置合作任务，完成解决词义问题，以免对阅读造成干扰，改变形式重复，再现情景来强化记忆单词的意思。课堂中通过各种合作指导阅读技巧，理论联系实际地训练学生学会整体把握阅读材料，锻炼查找细节信息的技巧和速度，锻炼阅读能力。教师是教学活动的导演，通过布置合作任务可以把阅读课“导”得有声有色，使学生愿意上英语阅读课。

三、合作锻炼说写，提升表达能力

英语是一门语言，学习的主要目的是能够运用这门语言工具实现彼此的交流。语言交流的实现方式有口头形式和书面形式，因此，在提升表达能力的过程中，首先是口语的合作交流，再是对口语内容深加工，整合润色，把口语内容转换成精美准确的书面表达。英语口语和书面表达二者相辅相成，相互扶持，共同提高。表达能力的提高必须通过学生合作，说与写相结合，才能少走弯路，直达目的地。

在牛津英语九年级上册Unit 3 Teenage problems的阅读教学过程中，带领学生完成阅读任务后，结合课文以及学生的现实生活提出讨论问题：Are there any difficulties or problems in your life？ What are they？ What do you think of them？ 以此问题引发学生对自己真实生活的思考，创设情境让学生敞开心扉诉说自己的不愉快，学着利用句型讨论把自己的苦恼倾倒出来：A： What’s wrong with you？ B： I feel sad these days． I can’t pass the exam． A：Why not ask teachers for help？ Your teacher will help you． 布置任务，假如你是老师，该如何帮助这位同学呢？给予学生合作探讨的时间和空间，他们能够根据具体的实际情况想出很多的解决措施，集体的力量是难以想象得到的。最后，鼓励学生们写出自己得到的结论和启示，以此作为对自己的警示。

结 语

在阅读教学中，通过学生合作和师生合作主攻阅读技巧，在实践中形成阅读策略。在表达能力方面，通过学生小组内部成员和小组间的合作来促成口头讨论，并落实到笔头上，以“说”促“写”，说写结合。合作教学法虽然达不到最好的成效，但能够确保人人参与，人人有进步，使教学效果达到更好。

[1] 刘维军．浅谈新课标下初中英语教学中的合作学习[J]．海外英语，2010（09）．

[2] 郎雪冰．合作学习在初中英语教学中的运用[J]．新课程：中学，2010（09）．

陈秋君，1987年生，女，江苏南通人，本科学历，主要从事中学英语教学与研究，中学二级教师。