高三毕业班班主任德育工作研究

2017-02-16曹剑锋

名师在线 2017年14期

关键词：毕业班高三德育工作

吕铭，曹剑锋

（江苏省宜兴市和桥高级中学，江苏无锡214211）

高三毕业班班主任德育工作研究

吕铭1，曹剑锋2

（江苏省宜兴市和桥高级中学，江苏无锡214211）

作为高三毕业班的班主任，所面对的德育工作是特殊的。毕业班存在德育情态变化、问题集中、学生学业压力、学情分化等诸多问题。本文对高三毕业班所面对的德育问题进行了分析，并从班主任的角度提出了具有建设性和可操作性的德育策略。

高三；毕业班；班主任；德育

引言

高三毕业班的德育工作，首先说不是可有可无的。一些班主任在这个阶段往往会忽视德育，专注于学生学业。殊不知，学生在高考前后出现这样那样的学习问题、心理问题，大多与德育缺失有关。一些学生在高考之后，出现一些迷茫、放纵、自弃等现象，也与德育工作没有到位有直接关联。

其次，高三毕业班面对的德育问题是复杂的。一方面，学生面临毕业，可以说是整个中学阶段德育系统的收官期，留给德育解决问题的时间并不充足；另一方面，教师和学生都面临着高考的压力，大部分精力都投到了学习上，给德育留下的操作空间非常狭小。

那么，班主任如何在这样的情态下开展德育呢？下面按分析问题、解决问题的思路对此进行研究。

一、高三毕业班德育问题分析

1.学生思想品德的问题

经过对多届高中毕业班的跟踪研究，高中毕业生普遍存在如下思品问题：

一是考试压力所带来的问题。由于学生本人、家庭、教师对考试分数的过多关注，使他们产生较大的焦虑情绪。在这种情绪下，学生会出现暴躁、逆反、意志脆弱等问题，体现在行为上就会是怠惰、冷漠、暴力。这些“反”品质的行为，其实是他们的一种非正常释放方式。

二是功利心战胜了理想信念。如果说，前面十年的学习过程中，学生心里一直在追求着某种期待或理想，那么，在这高考冲刺的一年，大多数学生都被“分数”“绑架”了。为了成绩，他们不惜牺牲友情、亲情和道德。竞争意识甚至使一些学生产生道德扭曲，出现排他行为。

三是意志变得像玻璃一样脆弱。一些学习成绩较差的学生，越临近高考，自卑感越强烈，原先支撑自己的多元发展理念被竞争氛围所压制。而另一些学习成绩较好的学生，他们一路走来，被赞扬，被呵护，没有经历过太多的曲折，一旦在复习中出现波动，很可能会承受不住。在品行上，这些学生就会出现一些不正确的言行。

2.班主任德育工作的问题

不仅是学生，在教师心中，高考同样是核心。因而，德育被边缘化，被弱化。另有一些教师虽然重视了德育，但方法和方向上存在问题，效果也不甚理想。

一是德育目标不清晰。没有具体的针对性和计划性，德育往往是随机的。也就是发现什么问题，解决什么问题。对教育没有预期、预判，不是引导、培养，而是临危堵漏、亡羊补牢。

二是德育内容陈旧。带毕业班的班主任大多是经验丰富、教学成绩优秀的“老”教师。这就出现了一个教师的“老”与学生的“新”的矛盾。时代在发展，而教师如果没有及时跟进，不了解年轻人在接触什么、喜欢什么，仍然用曾经成功的教育内容对新一代学生开展教育，学生没认同感。

三是唯成绩论，忽视了日常。班主任过于将精力集中于学生的学习，只要有精力、有时间，一定会抓学习。在日常的班级管理中，德育被弱化、冷藏。本来很好的班风基础，因日常德育的缺失而逐渐失去惯性，使一些不良的行为滋长出来、蔓延开来，整个班级的品行向无序、散漫的方向发展。

二、高三毕业班班主任德育工作策略

班主任可以基于以上分析，设计并实施有针对性、有目的性的德育策略，从而最终将一批德才兼备的优质人才输送给社会和高校，为学生的长远发展夯实基础。

1.组构清晰明确的德育目标体系

高三开班之前，班主任就应对德育工作进行系统梳理。在充分分析、掌握学生思品问题和发展需求的前提下，设定德育目标和相应的计划安排。如，针对学生可能会出现的压力无序释放的问题，我将人生观、意志力作为德育目标之一。围绕这一目标，我设计出解压、减压、疏导、承压训练等方法，并拟订了计划和进度。

2.挖掘与时俱进的德育内容和形式

要想对高中学生开展有效的德育，教师必须挖掘出能够让这些年轻人接受、喜欢的内容和形式。怎么来挖掘呢？

教师应把自己当作一个高中生来看待，从学生的视角来看生活、看社会，从而找到与学生共情的切入点。如，我平时就特别关注时事新闻，注意了解国家的大事小情；还关注一些新生代影视明星，“八卦”“小鲜肉”的生活、情感、事业动态；读一些网络奇幻小说，什么“穿越”“公主控”“霸道总裁”都有所了解……这样，就填平了我与学生德育内容上的“代沟”。

在德育形式上，班主任也可以时代一些、现代一些。如，我建立了一个师生微信群。在下班之后，跟学生在群里交流交流，放下教师的身份，还给自己起了一个新形态的网名“师饣￡ζ语”。在群里，我不用说教的方式，而是像朋友一样用学生的语言聊八卦、聊学习、聊生活，顺便将正确思想品德理念渗透其中。如，评价某不正确的人事时，“啊～变态了吧。”“呦，这不是要自绝于人民嘛。”“切，连这个都承受不了，怎么混？”……开始，学生还不习惯，时间长了，他们发现老师跟他们很对脾气，对“新歌声”“跑男”这些东西也很“热衷”，慢慢就接受了我，也就潜在地接受了教育。

3.注重班风维系和氛围营造

毕业班的班主任一定不能放松对班级的德育管理。一旦松下来，收束起来，难度会很大。

我突出学生的主动管理和自主管理，体现他们的班级主人地位。在班级制度的框架下，我主抓班级的领导体系，对班组长抓得比较紧。至于具体执行我一般放权给学生，这样能有效调动他们的自觉性和集体意识。

4.强化激励作用以情引德

管教式德育比起激励式德育效果要差很多，而且还可能产生负面效应。因而，我在德育工作中，主要是采用了激励的策略来引导学生。

激励的形式可以是榜样式的，也可以是评价式的。

榜样式激励，就是给学生树立一个学习对象或竞争对手来激励他们向正确的方向靠拢。如，学生意志消沉时，我跟学生讲：李小龙在美国发展时遇到了排华等困境，但他坚强地坚持下来并取得了成功。再如，“隔壁班这次把卫生红旗夺走了，我不知道是怎么回事”。

评价式激励，就是教师通过多样的评价激励学生做得更好，使他们将自己无意识的亮点放大为有意识的行为。很多时候，不经意的表扬会产生惊人的反应。如，我曾带过李同学和邢同学两个男生。他们俩每次晚自习后，总会把整栋教学楼的灯全关掉后才离开。后来，门卫发现并告知了政教处主任和我。我在班会上特别表扬了他俩。没想到，从那以后，这俩学生关系处得非常好，学习上也相互帮助，而且还带动了其他同学。后来，这两位学生高考都达到了一本分数线，考入了理想的高校。可见，激励的教育作用非同一般。